|
из теоретических методов научного исследования, оно значительно расширяет возможности всякого исследования, так как кроме непосредственного наблюдения и экспериментирования дает возможность изучать необходимые процессы и явления «на моделях с последующим переносом результатов исследования на прототип» [120]. Названный метод достаточно подробно рассматривается также в трудах С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, А.У. Варданяна, Б.С. Гершунского, Б.А. Глинского, В.В. Давыдова, A.A. Деркача, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Новикова, Т.И. Шамовой, Н.М.Яковлевой и ряда других ученых. Так, в частности Н.М.Яковлева подчеркивает, что процесс моделирования опирается на системный подход, который предполагает рассмотрение изучаемого явления как системы взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, обладающих определенной целостностью, устойчивостью, внутренней системной организацией, функционированием именно как определенной целостности, под углом зрения многомерности и иерархии, когда объект рассматривается как часть или элемент системы более высокого порядка [218]. В целом, под системным анализом в науке принято понимать следующее: рассмотрение педагогического процесса и информации о его функционировании как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных частей; рассмотрение педагогического процесса как подсистемы более общих систем: социальной, экономической и ряда других; соответствие целей анализа целям педагогического процесса, направленного на повышение его эффективности [218]. В нашем исследовании определен структурно-функциональный тип проектируемой модели, в которой объект обычно рассматривается как целостная система, которая исходя из задач исследования, расчленяется на со64 |
дель является представлением объекта, системы или понятия (идеи) в некоторой форме, отличной от формы их реального существования» (171, С.15). Он также отмечает, что модель служит обычно средством, помогающим в объяснении, понимании или совершенствовании системы (171). Автор особо подчеркивает мысль о том, что модель может служить средством для достижения одной из двух основных целей: описательной, если модель служит для объяснения и лучшего понимания объекта, либо предписывающей, когда модель позволяет предсказать или воспроизвести характеристики объекта, определяющие его поведение. Модель предписывающего типа обычно является и описательной. (171, С. 18). Р. Шеннон отмечает широкие возможности применения моделирования в сфере образования и профессиональной подготовки обучаемых, акцентируя внимание исследователей на том, что разработка и использование имитационной модели позволяют экспериментатору видеть и «разыгрывать» на модели реальные процессы и ситуации, что помогает понять и почувствовать проблему и стимулирует процесс нововведений (171, С.24). Использование модели в нашем исследовании позволяет существенно облегчить понимание структуры и сущности изучаемого явления процесса развития профессиональной направленности студентов. Многие исследователи такие как М. Вартофский, В.Н. Введенский, Б.А. Глинский, А.Я. Н айн,, О.В. Пирогова, А.Ф. Присяжная, Э.Г. Скибицкий, В.А. Тестов (23, 26, 37, 112, 125, 131, 150, 157) придерживаются мнения, что, хотя моделирование является одним из теоретических методов научного исследования, оно значительно расширяет возможности всякого исследования, так как кроме непосредственного наблюдения и экспериментирования дает возможность изучать необходимые процессы и явления «на моделях с последующим переносом результатов исследования на прототип» (109)). Названный метод достаточно подробно рассматривается также в трудах С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, А.У. Варданяна, Б.С. Гершунского, Б.А. Глинского, В.В. Давыдова, A.A. Деркача, 55 Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Новикова, Т.Н. Шамовой, Н.М.Яковлевой и ряда других ученых. Так, в частности Н.М.Яковлева подчеркивает, что процесс моделирования опирается на системный подход, который предполагает рассмотрение изучаемого явления как системы взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, обладающих определенной целостностью, устойчивостью, внутренней системной организацией, функционированием именно как определенной целостности, под углом зрения многомерности и иерархии, когда объект рассматривается как часть или элемент системы более высокого порядка (179). В целом, под системным анализом в науке принято понимать следующее: рассмотрение педагогического процесса и информации о его фукнционировании как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных частей; рассмотрение педагогического процесса как подсистемы более общих систем: социальной, экономической и ряда других; соответствие целей анализа целям педагогического процесса, направленного на повышение его эффективности (179). Основой системного анализа, по мнению Б.Г. Юдина, является общая теория систем и системный подход. Системный анализ заимствует у них лишь самые общие исходные представления и предпосылки. Исследователь отмечает, что его методологический статус весьма необычен: с одной стороны, системный анализ располагает систематизированными методами и процедурами, почерпнутыми из современной науки и созданными специально для него, что ставит его в ряд с другими прикладными направлениями современной методологии, с другой в рамках системного анализа применяются нестрогие, основанные на интуиции качественные суждения, оценки и методы, при этом, необходимость их использования в каждом случае специально обосновывается. В системном анализе тесно переплетаются элементы 56 науки и практики (162, С. 587). Процедуры системного анализа подчинены поиску альтернативных вариантов в решении исследуемой проблемы, сопоставлению полученных результатов с целью и критериями, затрачиваемым временем и силами участников педагогического процесса. В рамках нашего исследования, с помощью метода моделирования планируется получить информацию для обоснования целей, содержания, средств, действий и методов развития профессиональной направленности студентов. Созданная модель, по нашему мнению, позволит имитировать реальные процессы будущей деятельности по подготовке студентов; сравнивать и оценивать возможные результаты проектирования процесса развития профессиональной направленности; делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов достижения цели развития. В нашем исследовании определен структурно-функциональный тип проектируемой модели. Проектирование модели подчинялось следующей логике: определение границ модели и ее внешних связей и зависимостей; формулировка цели моделируемого процесса; обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться функционирование модели; обоснование компонентов модели и разработка их содержания; определение технологии и инструментария диагностики результата функционирования модели; экспериментальная апробация эффективности модели. Учитывая цели исследования, для конструирования был выбран указанный выше тип модели, в которой объект обычно рассматривается как целостная система, которая исходя из задач исследования, расчленяется на составные части, компоненты, подсистемы. Части системы связываются структурными отношениями, описывающими подчиненность, логическую и временную последовательность решения отдельных задач. В представленной модели выделяются следующие блоки: целевой (представляет собой требования к конечному состоянию направленности личности будущего специалиста, определяемые социальными и личностны57 |