|
ставные части, компоненты, подсистемы. Части системы связываются структурными отношениями, описывающими подчиненность, логическую и временную последовательность решения отдельных задач. Проектирование такой модели предполагает: определение границ модели и ее внешних связей и зависимостей; формулировка цели моделируемого процесса; обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться функционирование модели; обоснование компонентов модели и разработка их содержания; определение технологии и инструментария диагностики результата функционирования модели; экспериментальная апробация эффективности модели. Прежде всего, отметим, что в научно-педагогической литературе любые процессы рассматриваются как целостные педагогические системы. Моделируемый нами процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности также является педагогической системой, которая входит в более общие системы и ее параметры определяются этой подчиненностью [195]. В частности, влияние социальной системы проявляется в том, что особенности социально-экономического развития определяют требования к качествам специалиста, способного эффективно осуществлять профессиональную деятельность в сложившихся условиях. Частично требования к качествам специалиста сформулированы в стандартах высшего профессионального образования, однако динамика социальных процессов требует их постоянного анализа и уточнения. Определенное влияние на процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности оказывают также содержание и методы профессиональной подготовки студентов по другим вузовским дисциплинам подготовки, т.е. процесс профессиональной подготовки в вузе в целом. Поступательное движение педагогического процесса направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в 65 |
науки и практики (162, С. 587). Процедуры системного анализа подчинены поиску альтернативных вариантов в решении исследуемой проблемы, сопоставлению полученных результатов с целью и критериями, затрачиваемым временем и силами участников педагогического процесса. В рамках нашего исследования, с помощью метода моделирования планируется получить информацию для обоснования целей, содержания, средств, действий и методов развития профессиональной направленности студентов. Созданная модель, по нашему мнению, позволит имитировать реальные процессы будущей деятельности по подготовке студентов; сравнивать и оценивать возможные результаты проектирования процесса развития профессиональной направленности; делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов достижения цели развития. В нашем исследовании определен структурно-функциональный тип проектируемой модели. Проектирование модели подчинялось следующей логике: определение границ модели и ее внешних связей и зависимостей; формулировка цели моделируемого процесса; обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться функционирование модели; обоснование компонентов модели и разработка их содержания; определение технологии и инструментария диагностики результата функционирования модели; экспериментальная апробация эффективности модели. Учитывая цели исследования, для конструирования был выбран указанный выше тип модели, в которой объект обычно рассматривается как целостная система, которая исходя из задач исследования, расчленяется на составные части, компоненты, подсистемы. Части системы связываются структурными отношениями, описывающими подчиненность, логическую и временную последовательность решения отдельных задач. В представленной модели выделяются следующие блоки: целевой (представляет собой требования к конечному состоянию направленности личности будущего специалиста, определяемые социальными и личностны57 системы. На первом этапе проектирования выясняются: — особенности исходного состояния личности студента: направленность, установки, знания, умения, рассматриваемые нами в качестве предпосылок развития профессиональной направленности студента; — требования к конечному состоянию личности будущего специалиста, определяемые социальными и личностными потребностями; — переходные состояния системы, представленные нами в качестве основных этапов развития профессиональной направленности будущего специалиста; — средства, способствующие эффективному переходу системы из одного состояния в другое. Второй этап предполагает: — разработку корректирующих процедур, учитывающих и компенсирующих отклонения в переходных состояниях; — контроль промежуточных состояний системы на соответствие параметров; — выработку корректирующих воздействий; — применение корректирующих средств. Управление переходными состояниями системы осуществляется с помощью арсенала педагогических средств (подробнее данный аспект будет рассмотрен нами при описании процессуально-содержательного компонента системы). На их выбор оказывает влияние ряд факторов: общие закономерности развития профессиональной направленности студентов; индивидуальные особенности развития личности студента (темперамент, характер, способности), а также индивидуальные цели развития, оказывающие влияние на процесс в целом. Прежде всего, отметим, что в научно-педагогической литературе любые процессы рассматриваются как целостные педагогические системы. Моделируемый нами процесс развития профессиональной направленности так59 же является педагогической системой (162). Исходя из этого, понятия «система» и «процесс» могут быть представлены как синонимичные. Так, процесс развития профессиональной направленности рассматривается как система, которая входит в более общие системы и ее параметры определяются этой подчиненностью. В частности, влияние социальной системы проявляется в том, что особенности социально-экономического развития определяют требования к качествам специалиста, способного эффективно осуществлять профессиональную деятельность в сложившихся условиях. Частично требования к качествам специалиста сформулированы в стандартах высшего профессионального образования, однако динамика социальных процессов требует их постоянного анализа и уточнения. Определенное влияние на процесс развития профессиональной направленности студентов оказывают также содержание и методы подготовки по другим вузовским дисциплинам подготовки, т.е. весь процесс профессиональной подготовки в вузе. Необходимо отметить особую роль дисциплин цикла ГСЭ «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (ГОС ВПО) и, в частности, дисциплин «Психология и педагогика», «Деловое общение», «Организационное поведение». Давая общее представление о культуре современного общества, его истории, социальном и политическом устройстве, правовых отношениях и философских основах, блок общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин закладывает основу для вхождения человека в существующий социум и его адаптацию в нем, позволяя выпускнику вуза сознательно относиться к социальным процессам, понимать движущие силы развития социума и своей роли и месте в этом процессе, а также роли и месте выбранной профессии в общей структуре трудовых отношений общества. Диагностируя состояние уровней развития профессиональной направленности студентов 1-2 курсов, нами было выявлено, что 86 % студентов 60 |