|
результате научного осознания и обоснованного разрешения возникающих внутри него противоречий, наиболее общим из которых является несоответствие содержания образовательных программ по дисциплинам безопасности жизнедеятельности требованиям общества. В соответствии с этим универсальной характеристикой данного процесса являются разные виды педагогических взаимодействий, а, значит, и отношений (педагогических, предметных, отношения к самому себе) между участниками образования. При этом главное интегративное свойство педагогического процесса, в том числе и на развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности его способность к выполнению социально обусловленных функций по обучению, развитию личности, передаче социального опыта. При этом необходимо отметить, что данный процесс не может ограничиваться только передачей уже существующего опыта, он должен быть ориентирован на тенденции, перспективы и цели развивающегося общества и личности. В общепринятом смысле понятие «процесс» (от латинского processus продвижение) толкуется как ход, прохождение, продвижение, закономерная последовательность, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития чего-либо; «развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь» [132]. В образовательной сфере профессиональная подготовка студентов трактуется как особым образом организованный педагогический процесс, а его движение, осуществляется при переходе от решения одной задачи к другой (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов). При этом «клеточкой педагогического процесса», по их мнению, являются только «оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых, приводит к решению тактических, а затем стратегических задач» [172]. В соответствии с приведенными выше рассуждениями ученых, нами с позиций системного подхода процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности определяется как само66 |
имеют низкий или средний уровень развития данного вида направленности. Потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, связанные с будущей профессией, обнаружены только у 12,4%. Это обусловлено тем, что у студентов нет представлений о будущей профессии, отсутствует потребность включения в профессиональную деятельность. На младших курсах обучения в вузе у студентов отсутствуют знания, необходимые для развития и корректировки профессиональной направленности. Содержание дисциплин психолого-педагогического блока в рамках профессиональной подготовкив значительной мере помогает скорректировать процесс профессионального самоопределения студентов, создает основу для анализа и понимания ими социальных процессов и отношений и, в целом, способствует развитию их профессиональной направленности. В общепринятом смысле понятие «процесс» (от латинского processus продвижение) толкуется как ход, прохождение, продвижение, закономерная последовательность, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития чего-либо; «развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь» (117, С. 577). В образовательной сфере как процессы трактуются образование, воспитание, обучение, развитие а также профессиональная подготовка как особым образом организованный педагогический процесс. С позиций системного подхода педагогический процесс определяется как самостоятельная развивающаяся и управляемая целостность, состоящая из ряда компонентов, как «специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач» (152). Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление, основной единицей педагогическая задача, находящая свое отражение в педагогической ситуации, а синтетическим качеством целостность, характеризующая высший уровень развития педагогического процесса (152). 61 Движение педагогического процесса, как считает В. А. Сластенин и вместе с ним И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и Е. Н. Шиянов, осуществляется при переходе от решения одной задачи к другой. При этом «клеточкой педагогического процесса», по их мнению, являются только «оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых, приводит к решению тактических, а затем стратегических задач» (152). Поступательное движение образовательного процесса происходит в результате научного осознания и обоснованного разрешения возникающих внутри него противоречий, наиболее общим из которых является несоответствие реальных возможностей будущих специалистов требованиям общества. Универсальной характеристикой педагогического процесса являются разные виды педагогических взаимодействий, а, значит, и отношений (педагогических, предметных, отношения к самому себе) между участниками образования. Главное интегративное свойство педагогического процесса его способность к выполнению социально обусловленных функций по обучению, развитию личности, передаче социального опыта. При этом необходимо отметить, что данный процесс не может ограничиваться только передачей уже существующего опыта, он должен быть ориентирован на тенденции, перспективы и цели развивающегося общества. Системный подход предполагает рассмотрение трех разных состояний образовательного процесса: установившееся (наличное), актуализировавшееся и переходное, позволяет прогнозировать качественные изменения в образовательном процессе. Основными структурными блоками модели, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают такие как: целевой; процессуально-содержательный; оценочно-результативный. Содержательное наполнение каждого блока и их взаимодействие определяется действием как общих дидактических принципов, так и специфичных, лежащих в основе используемых педагогических средств и технологий. Целевой блок предполагает детальное описание качеств специалиста, 62 |