|
довательская деятельность оказывает значительное стимулирующее действие за счет: получаемых практических результатов, социального признания и получения определенного статуса, и в том числе профессиональных перспектив, осознаваемых студентами. Работы таких авторов, как [80, 122, 181] убедительно показывают, что исследовательская деятельность стимулирует познавательные процессы студентов, активизирует информационный поиск в профессиональной области, способствует выявлению профессиональных проблем и определяет направленность на поиск путей их решения. Такой подход ориентирует студента на творческое развитие собственных способностей и позволяет педагогам реализовать различные варианты подкрепления самостоятельного творческого поведения студентов. Исследовательская деятельность —вид познавательной деятельности основанной на умении мыслить и действовать методами, категориями науки в той или иной области. Как средство развития профессиональной направленности исследовательская деятельность имеет ряд специфических особенностей: высокую степень проблемное™; повышенные требования к самостоятельности; возможность проявления творческого потенциала; широкие возможности подкрепления самостоятельного, творческого поведения студентов [80, 181]. Рассматривая более подробно особенности исследовательской деятельности студентов как средства развития их профессиональной направленности, отметим, что они усматриваются, прежде всего, в том, что: студенты непосредственно входят в проблемное поле определенной сферы профессиональной деятельности; понимают как общие проблемы профессиональной области, так и специфические, имеют возможность рассматривать практические задачи определенной профессии во взаимосвязи с другими профессиональными областями и направлениями деятельности; осваивают специальные методы, применяемые в определенной профессиональной области и позволяющие решать актуальные задачи; в решении стоящих 80 |
Возможности компенсировать такой недостаток в условиях вуза имеются, но одна из них, которая наиболее полно соответствует стоящей задаче включение студента в исследовательскую деятельность по специальности. Работы таких авторов, как (75, 156) убедительно показывают, что исследовательская деятельность стимулирует познавательные процессы студентов, активизирует информационный поиск в профессиональной области, способствует выявлению профессиональных проблем и определяют направленность на поиск путей их решения. Такой подход ориентирует студента на творческое развитие собственных способностей, позволяет педагогам реализовать различные варианты подкрепления самостоятельного творческого поведения студентов. Развитие и стимулирование самостоятельной познавательной деятельности, формирование исследовательского подхода к ней является одним из условий развития профессиональной направленности, согласно точке зрения О.В.Лешер (50). Исследовательская деятельность вид познавательной деятельности основанной на умении мыслить и действовать методами, категориями науки в той или иной области, Как средство развития профессиональной направленности исследовательская деятельность имеет ряд специфических особенностей (75, 156). Качества, которые могут помочь студентам в решении научной проблемы в определенной области знания, могут выступать в качестве свойств, способствующих такому решению. Анализируя природные качества средств обучения, педагоги стремятся определить их дидактические свойства, а затем и функции в учебном процессе. Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики как в плане теории, так и практики (46). Анализируя с этих позиций исследовательскую деятельность можно 93 выделить следующие дидактические свойства: высокая степень проблемности; повышенные требования к самостоятельности; возможность проявления творческого потенциала; подкрепление самостоятельного, творческого поведения. Рассматривая более подробно особенности исследовательской деятельности студентов как средства развития их профессиональной направленности, отметим, что они усматриваются, прежде всего в том, что: студенты непосредственно входят в проблемное поле определенной сферы профессиональной деятельности; понимают общие проблемы профессиональной области, имеют возможность рассматривать практические задачи определенной профессии во взаимосвязи с другими профессиональными областями и направлениями деятельности; осваивают специальные методы, применяемые в определенной профессиональной области и позволяющие решать актуальные задачи; в решении стоящих задач в значительной мере опираются на самостоятельные предположения и возможные варианты решения; работа на переднем крае развития определенной области знаний, в ее проблемном поле, позволяет проявлять и развивать собственный творческий потенциал, находить новые решения; новизна решений, углубленное понимание особенностей профессии приносит удовлетворение в процессе самооценки, оценки деятельности преподавателем, оценки результатов исследований на конкурсах студенческих работ, конкурсах грантов и др. Как уже отмечалось в предыдущем параграфе, в высшей школе традиционно сложилось два основных направления исследовательской деятельности студентов, обеспечивающих накопление опыта творческой деятельности: учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность. В рамках учебного процесса принято выделять учебноисследовательскую деятельность студентов, являющуюся продолжением и углублением учебного процесса, и научно-исследовательскую, выполняемую за ее пределами (31). Учебно-исследовательская деятельность студентов организуется педа94 |