|
задач в значительной мере опираются на самостоятельные предположения и возможные варианты решения; работа на переднем крае развития определенной области знаний, в ее проблемном поле, позволяет проявлять и развивать собственный творческий потенциал, находить новые решения; новизна решений, углубленное понимание особенностей профессии приносит удовлетворение в процессе самооценки, оценки деятельности преподавателем, оценки результатов исследований на конкурсах студенческих работ, конкурсах грантов и др. [100, 128]. В высшей школе традиционно сложилось два основных направления исследовательской деятельности студентов, обеспечивающих накопление опыта творческой деятельности: учебно-исследовательская и научноисследовательская деятельность. В рамках учебного процесса принято выделять учебноисследовательскую деятельность студентов, являющуюся продолжением и углублением учебного процесса, и научно-исследовательскую, выполняемую за ее пределами [35]. Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность студентов, осуществляемая в рамках учебного плана. Основной задачей учебноисследовательской деятельности является обучение студентов навыкам самостоятельности и инициативности в познании теории и в практической работе, вооружение методологией и методами научных исследований. Студенты учатся выделять основные положения в изучаемом материале и кратко формулировать их, оформлять конспекты, рефераты, критически сопоставлять различные точки зрения, пользоваться библиографическими указателями, каталогами, картотеками. Использование исследовательских методов обучения создает условия для овладения студентами логикой научного поиска. Поэтому, овладев методами научного исследования, будущий специалист обретает систему личностно-значимых знаний и умений, способствующих развитию его творческого потенциала. Занимаясь этим видом деятельности, студент выступает не в роли пассивного объекта педагогическо81 |
выделить следующие дидактические свойства: высокая степень проблемности; повышенные требования к самостоятельности; возможность проявления творческого потенциала; подкрепление самостоятельного, творческого поведения. Рассматривая более подробно особенности исследовательской деятельности студентов как средства развития их профессиональной направленности, отметим, что они усматриваются, прежде всего в том, что: студенты непосредственно входят в проблемное поле определенной сферы профессиональной деятельности; понимают общие проблемы профессиональной области, имеют возможность рассматривать практические задачи определенной профессии во взаимосвязи с другими профессиональными областями и направлениями деятельности; осваивают специальные методы, применяемые в определенной профессиональной области и позволяющие решать актуальные задачи; в решении стоящих задач в значительной мере опираются на самостоятельные предположения и возможные варианты решения; работа на переднем крае развития определенной области знаний, в ее проблемном поле, позволяет проявлять и развивать собственный творческий потенциал, находить новые решения; новизна решений, углубленное понимание особенностей профессии приносит удовлетворение в процессе самооценки, оценки деятельности преподавателем, оценки результатов исследований на конкурсах студенческих работ, конкурсах грантов и др. Как уже отмечалось в предыдущем параграфе, в высшей школе традиционно сложилось два основных направления исследовательской деятельности студентов, обеспечивающих накопление опыта творческой деятельности: учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность. В рамках учебного процесса принято выделять учебноисследовательскую деятельность студентов, являющуюся продолжением и углублением учебного процесса, и научно-исследовательскую, выполняемую за ее пределами (31). Учебно-исследовательская деятельность студентов организуется педа94 гогом, направлена на активное овладение студентами методами научного исследования в рамках существующего учебного процесса, позволяет включать в процесс всех студентов. Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность студентов, осуществляемая в рамках учебного плана. Основной задачей учебноисследовательской деятельности является обучение студентов навыкам самостоятельности и инициативности в познании теории и в практической работе, вооружение методологией и методами научных исследований. Студенты учатся выделять основные положения в изучаемом материале и кратко формулировать их, оформлять конспекты, рефераты, критически сопоставлять различные точки зрения, пользоваться библиографическими указателями, каталогами, картотеками. Использование исследовательских методов обучения создает условия для овладения студентами логикой научного поиска. Поэтому, овладев методами научного исследования, будущий специалист обретает систему личностно-значимых знаний и умений, способствующих развитию его творческого потенциала. Занимаясь этим видом деятельности, студент выступает не в роли пассивного объекта педагогического воздействия, а в роли активного субъекта познавательного процесса. Научно-исследовательская деятельность студентов не является частью учебного процесса и представляет собой упорядоченную совокупность внеаудиторных занятий, непосредственно связанных с ним, но имеющих качественную специфику и относительную самостоятельность. Она обеспечивает взаимосвязь между учебными дисциплинами и научно-исследовательской работой, проводимой кафедрами и научными учреждениями вуза. Она дает возможность учитывать индивидуальные склонности, научные интересы студентов. К особенностям научно-исследовательской деятельности студентов относится то, что она не включена в учебные планы, основана на принципах самостоятельности и добровольности студентов. Анализ исследовательской деятельности студентов различных вузов (46, 51,75, 112,121,152, 156 и др.) позволяет выделить общие для всех формы науч95 |