|
го воздействия, а в роли активного субъекта познавательного процесса. Учебно-исследовательская деятельность студентов организуется педагогом, направлена на активное овладение студентами методами научного исследования в рамках существующего учебного процесса, позволяет включать в процесс всех студентов. Научно-исследовательская деятельность студентов не является частью учебного процесса и представляет собой упорядоченную совокупность внеаудиторных занятий, непосредственно связанных с ним, но имеющих качественную специфику и относительную самостоятельность. Она обеспечивает взаимосвязь между учебными дисциплинами и научноисследовательской работой, проводимой кафедрами и научными учреждениями вуза. Она дает возможность учитывать индивидуальные склонности, научные интересы студентов. К особенностям научно-исследовательской деятельности студентов относится то, что она не включена в учебные планы, основана на принципах самостоятельности и добровольности студентов. Понимание целей профессии, круга профессиональных задач также достаточно сильно влияет на особенности развития профессиональной направленности, поскольку узкопрофессиональное понимание целей и задач не ведет к развитию. И лишь профессионал, ориентированный в своей профессиональной деятельности на более широкий круг задач и, соответственно видов деятельности, владеет знанием целого ряда смежных областей, что позволяют ему решать профессиональные задачи с позиций системного подхода. Третье педагогическое условие развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности». Необходимым дополнением приведенных выше условий является разработка и использование в педагогической практике высшей школы специ82 |
гогом, направлена на активное овладение студентами методами научного исследования в рамках существующего учебного процесса, позволяет включать в процесс всех студентов. Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность студентов, осуществляемая в рамках учебного плана. Основной задачей учебноисследовательской деятельности является обучение студентов навыкам самостоятельности и инициативности в познании теории и в практической работе, вооружение методологией и методами научных исследований. Студенты учатся выделять основные положения в изучаемом материале и кратко формулировать их, оформлять конспекты, рефераты, критически сопоставлять различные точки зрения, пользоваться библиографическими указателями, каталогами, картотеками. Использование исследовательских методов обучения создает условия для овладения студентами логикой научного поиска. Поэтому, овладев методами научного исследования, будущий специалист обретает систему личностно-значимых знаний и умений, способствующих развитию его творческого потенциала. Занимаясь этим видом деятельности, студент выступает не в роли пассивного объекта педагогического воздействия, а в роли активного субъекта познавательного процесса. Научно-исследовательская деятельность студентов не является частью учебного процесса и представляет собой упорядоченную совокупность внеаудиторных занятий, непосредственно связанных с ним, но имеющих качественную специфику и относительную самостоятельность. Она обеспечивает взаимосвязь между учебными дисциплинами и научно-исследовательской работой, проводимой кафедрами и научными учреждениями вуза. Она дает возможность учитывать индивидуальные склонности, научные интересы студентов. К особенностям научно-исследовательской деятельности студентов относится то, что она не включена в учебные планы, основана на принципах самостоятельности и добровольности студентов. Анализ исследовательской деятельности студентов различных вузов (46, 51,75, 112,121,152, 156 и др.) позволяет выделить общие для всех формы науч95 но исследовательской деятельности студентов: научные кружки, проблемные группы, лаборатории; студенческие научные общества (СНО); университетские и межвузовские научные конференции; олимпиады разного уровня; конкурсы разного уровня на лучшую студенческую научную работу; студенческие публикации; привлечение студентов в качестве соисполнителей по хоздоговорным темам и грантам. Стремление найти эффективные методы анализа ситуаций, исследования, позволяющие делать точные прогнозы развития экономической ситуации, предсказание изменений, определение тенденций и т.д. дают студенту чувство приобщенности к переднему краю науки, профессиональному сообществу, чувство причастности к решению важных профессиональных задач, что в целом развивает стремление к эффективности как основной черте личности профессионала. Понимание целей профессии, круга профессиональных задач также достаточно сильно влияет на особенности развития профессиональной направленности, поскольку узкопрофессиональное понимание целей и задач не ведет к развитию. И лишь профессионал ориентированный в своей профессиональной деятельности на более широкий круг задач и, соответственно видов деятельности, владеет знанием целого ряда смежных областей, что позволяют ему решать профессиональные задачи с позиций системного подхода. Поэтому системный подход лежит в основе деятельности профессионала, развитие его профессиональной направленности, основанной на понимании взаимосвязи, взаимозависимости явлений, их взаимоподчиненности и взаимозависимости. В соответствии с целями и условиями развития профессиональной направленности студентов, можно выделить следующие группы профессиональных задач, которые могут стать предметом исследовательской деятельности студентов: — осуществление деятельности в соответствии с определенными профессиональными требованиями (предполагается, что для каждой профессии 96 |