Проверяемый текст
Жукова, Ксения Владимировна; Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности (Диссертация 2007)
[стр. 83]

спецкурса позволяет студентам адаптироваться к новым условиям, с которыми сталкиваются будущие специалисты в процессе профессиональной адаптации и профессиональной деятельности.
Дж.
Равен отмечает, что конфликт ценностей и реальность ожиданий вполне управляемы за счет предварительного информирования и проведения тренингов, направленных на развитие профессиональных качеств в процессе обучения (17).
Именно поэтому успешность начального этапа профессиональной деятельности в большей степени зависит от подготовленности к ней молодого специалиста, его информированности и понимания.
Содержание и структура спецкурса позволяют обрести студентам опыт профессионального самоопределения, способствуют развитию его направленности на безопасность профессиональной деятельности с учетом специфики ее развития.
Кроме того, указанный спецкурс призван интегрировать знания психолого-педагогических дисциплин и дисциплин, связанных с безопасностью профессиональной деятельности и целенаправленно развить такое личностное качество как направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности.
Реализация выделенных условий в рамках разработанной нами методики подробно представлена в параграфе 2.2.
Выводы по первой главе Подводя итоги теоретического исследования проблемы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, представленного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы.
1.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития
направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления, в связи с необходимостью научно обоснованного решения практических задач совершенст84
[стр. 98]

ной системы ценностей, их влияние на структуру и содержание профессиональной направленности.
Понятие направленности рассматривается в ряду других, профессиональная направленность как специфический феномен не рассматривается.
Отсутствуют сведения об особенностях процесса развития профессиональной направленности, ее функциях и роли в процессах личностного и профессионального развития.
Не предполагается формирование умений самоанализа и корректировки личностной и профессиональной направленности, установления взаимосвязей между ними.
Недостаточно внимания уделяется вопросам развития компонентов профессиональной деятельности, способствующим развитию профессиональной направленности, связанным с профессиональными умениями: деловым общением, управленческой деятельностью и др.
Не обращается внимание на формирование стилей делового общения, эффективных в управленческой и организационной деятельности и в силу этого не обеспечивается в должной мере основа для актуализации умений и личностно деятельностных качеств будущего специалиста в профессиональной среде; не рассматриваются вопросы взаимодействия в профессиональных контактах, доминирующие стили общения, качества личности, особенности поведения в профессиональной среде.
Все перечисленное позволяет с достаточной степенью обоснованности ввести в процесс профессиональной подготовки спецкурс, направленный на развитие профессиональной направленности студентов и необходимых профессионально значимых качеств.
Введение спецкурса по развитию профессиональной направленности студентов университета способствует реализации ряда функций, выполняемых ими: информационно познавательной, развивающей, регулятивной, адаптационной и ряда других.
Содержание спецкурса позволяет студентам адаптироваться к новым условиям с которыми сталкиваются студенты будущие специалисты в процессе профессиональной адаптации и профессиональной деятельности.
Э.
Холл отмечает, что конфликт ценностей и реальность ожиданий вполне управляемы за счет предварительного информиро98

[стр.,101]

Выводы по первой главе.
101 Подводя итоги теоретического исследования проблемы развития профессиональной направленности студентов, представленного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы.
1.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития
профессиональной направленности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, психолого-педагогической, в частности, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления.
Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения, практических задач совершенствования практики эффективного развития профессиональной направленности студентов вуза.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными подходами являются системный, акмеологический, аксиологический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный, рефлексивный подходы.
2.
Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется во всем многообразии мотивационно-потребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки.
Предпринятый нами анализ литературы по проблеме позволил заключить, что профессиональная направленность это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.
Основа развития профессиональной направленности — общая личностная направленность.
Мотивационно-потребностные особенности личности

[стр.,163]

понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность, профессиональная направленность, развитие профессиональной направленности.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития
профессиональной направленности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, психолого-педагогической, в частности, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления.
Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения, практических задач совершенствования практики эффективного развития профессиональной направленности студентов вуза.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными подходами являются системный, акмеологический, аксиологический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный, рефлексивный подходы.
Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется во всем многообразии мотивационнопотребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки.
Предпринятый нами анализ литературы по проблеме дает основание сделать вывод о том, что профессиональная направленность это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.
Основа развития профессиональной направленности — общая личностная направленность.
Мотивационно-потребностные особенности личности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности.
Выбор профессионального направления, определение средств достижения жизненных целей в значи163

[Back]