Проверяемый текст
Жукова, Ксения Владимировна; Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности (Диссертация 2007)
[стр. 84]

вования практики эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными подходами являются системный,
личностноориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный, рефлексивный подходы.
2.
Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность
сложное личностное образование, определяющее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, своему будущему.
Направленность личности проявляется в особенностях интересов личности, пристрастиях и потребностях, в установках и целях.
В основе направленности возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, ориентирующая деятельность личности и относительно независимая от ситуаций.

Предпринятый нами анализ литературы по проблеме позволил заключить, что
«направленность личности обучаемого на безопасность профессиональную деятельность» —это совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасность профессиональной деятельности.
Основа развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности — общая личностная направленность.
Мотивационно-лотребностные особенности личности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности.
Выбор
профессии, определение способов и средств достижения жизненных целей в значительной степени зависит от общего представления о различных жизненных путях и способах самореализации, связанных, в том числе с ориентацией на безопасность профессиональной деятельности.
85
[стр. 33]

отношении, а не об объективных связях, которые могут иметь место между человеком и профессией (в том числе ее отражение в искусстве, литературе, содержании учебного программного материала и т.п.).
Зарождение субъективного отношения определяется сложившимися объективными отношениями, которые, однако, могут не приобрести личностной значимости либо вызвать избирательно-отрицательное отношение к отдельным сторонам деятельности (167).
Указание на избирательно-положительное отношение человека к профессии не раскрывает, однако, психологического содержания его профессиональной направленности.
Понятие «отношение к профессии» отражает лишь направление активности и указывает на ее объект.
В основе положительного отношения нескольких человек к одной и той же профессии могут лежать различные потребности и стремления (17,167,104).
Профессиональная позиция должна предполагать не только положительное отношение к профессиональной деятельности, но и стремление к ее постоянному совершенствованию и решению профессиональных задач.
Таким образом, направленность личности сложное личностное образование, определяющее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, своему будущему.
Направленность личности проявляется в особенностях интересов личности, пристрастиях и потребностях, в установках и целях.
В основе направленности возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, ориентирующая деятельность личности и относительно независимая от ситуаций
(79).
В анализе феномена направленности можно выделить два фактора: то, что стимулирует направление активности: потребности, мотивы определяют направления поиска и то, что ограничивает поле поиска: морально-этические нормы, ценности, ценностные ориентации.
Направленность относится к потребностно мотивационной сфере личности и включает в себя: потребности, мотивы, ценностные ориентации, 33

[стр.,101]

Выводы по первой главе.
101 Подводя итоги теоретического исследования проблемы развития профессиональной направленности студентов, представленного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы.
1.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, психолого-педагогической, в частности, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления.
Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения, практических задач совершенствования практики эффективного развития профессиональной направленности студентов вуза.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными подходами являются системный,
акмеологический, аксиологический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный, рефлексивный подходы.
2.
Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность
определяется во всем многообразии мотивационно-потребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки.
Предпринятый нами анализ литературы по проблеме позволил заключить, что
профессиональная направленность это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.
Основа развития профессиональной направленности — общая личностная направленность.
Мотивационно-потребностные особенности личности

[стр.,163]

понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность, профессиональная направленность, развитие профессиональной направленности.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, психолого-педагогической, в частности, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления.
Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения, практических задач совершенствования практики эффективного развития профессиональной направленности студентов вуза.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными подходами являются системный,
акмеологический, аксиологический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный, рефлексивный подходы.
Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность
определяется во всем многообразии мотивационнопотребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки.
Предпринятый нами анализ литературы по проблеме дает основание сделать вывод о том, что профессиональная направленность это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.
Основа развития профессиональной направленности — общая личностная направленность.
Мотивационно-потребностные особенности личности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности.
Выбор
профессионального направления, определение средств достижения жизненных целей в значи163

[Back]