|
Понятие «развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» в нашем исследовании трактуется как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения направленности личности на безопасность профессиональной деятельности, переход из одного состояния в другое, более совершенное. Развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности обусловливается повышением роли его внутренних движущих сил. В качестве регулятора и механизма такого развития выступает мотивационно-потребностная сфера личности. Достигнутый уровень развития личности, последовательно создает все новые предпосылки для развития и совершенствования направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. 3. Нами выделены следующие компоненты направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, с помощью которых мы оценивали уровень ее развития: мотивационно-потребностный компонент потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, склонности, идеалы), установки (предпочтительные виды деятельности и особенности их осуществления); ценностный компонент: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение, здоровье, безопасный труд и др.); когнитивный компонент: знания, умения, представления о сущности безопасной профессиональной деятельности, возможностях ее организации и осуществления; рефлексивный компонент: анализ и оценка особенностей собственной профессиональной деятельности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, оценка наличных установок на безопасную профессиональную деятельность. 4. Учитывая, что развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности —сложный процесс, реализация которого зависит от его организации, нами спроектирована модель развития данного вида направленности, представленная тремя взаимосвязанными блоками: 86 |
деляемых характером и силой выраженности ее составляющих, которые могут быть представлены как компоненты профессиональной направленности. Их состав определен нами на основе анализа психологопедагогической литературы и включает в себя: — мотивационно-потребностный компонент потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, склонности, идеалы); — ценностный компонент: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.); — когнитивный компонент: знания, умения, представления о сущности направленности ее функциях, компонентах и возможностях развития; — рефлексивный компонент: анализ и оценка особенностей собственной профессиональной направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания. На разных стадиях профессионального становления студента эти компоненты имеют различное содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем ее профессионального развития (159, С.84). Охарактеризуем каждый из них более подробно. В основе мотивационно-потребностного компонента лежат потребности студента: в самоактуализации; эстетические потребности: стремление к гармонии, порядку, красоте, симметрии; познавательные потребности (стремление много знать, уметь, понимать, исследовать); потребность в уважении (стремление к компетентности, достижению успехов, одобрению, признанию, авторитету). Ведущим компонентом профессиональной направленности являются мотивы, т.е. совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность личности и определяющих ее направленность. Исследователи отмечают, что одни и те же мотивы могут быть различным образом организованы, находиться в различных отношениях соподчинения. Психологической 27 определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности. Выбор профессионального направления, определение средств достижения жизненных целей в значительной степени зависит от общего представления о различных жизненных путях, связанных с определенными профессиями. Уровень профессиональной направленности определяется характером и силой выраженности ее составляющих. 3. Нами выделены следующие компоненты профессиональной направленности студента, с помощью которых мы оценивали уровень ее развития: мотивационно-потребностный потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, склонности, идеалы); ценностный: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.); когнитивный: знания, умения, представления о сущности направленности ее функциях, компонентах и возможностях развития; рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной профессиональной направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания. 4. Учитывая, что развитие профессиональной направленности студентов сложный процесс, реализация которого зависит от его организации, нами спроектирована модель развития данного вида направленности, представленная тремя взаимосвязанными блоками: целевым, процессуальносодержательным и оценочно-результативным. 5. Переходные состояния системы, представлены нами в качестве основных этапов развития профессиональной направленности будущего специалиста. Управление ими осуществляется с помощью арсенала педагогических средств, выбор которых обусловлен влиянием ряда факторов: общих закономерностей развития профессиональной направленности студентов; индивидуальных особенностей развития (темперамент, характер, способности); 102 тельной степени зависят от общего представления студента о различных жизненных путях, связанных с определенными профессиями. Уровень профессиональной направленности определяется характером и силой выраженности ее составляющих. Нами выделены следующие компоненты профессиональной направленности студента, с помощью которых мы оценивали уровень ее развития: мотивационно-потребностный потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, склонности, идеалы); ценностный: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.); когнитивный: знания, умения, представления о сущности направленности ее функциях, компонентах и возможностях развития; рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной профессиональной направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания. Нами обосновано и аргументировано, что модель развития профессио• нальной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки должна иметь следующие структурные блоки: целевой (профессиональная направленность с развитыми компонентами: мотивационнопотребностным, ценностным, когнитивным, рефлексивным); процессуальносодержательный (содержание психолого-педагогической подготовки, спецкурс, методы, средства, приемы развития профессиональной напраленности); оценочно-результативный (критериально-оценочный аппарат, методы и средства оценки степени соответствия результата и цели). Разработанная нами модель характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на достижение конечного результата; открытостью, т.к. модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов вуза; прагматичностью, т.к. она выступает средством организации практических действий, т.е. рабочим представлением обозна164 |