|
принцип активно использовался нами в процессе проведения формирующего и контролирующего этапов эксперимента. Принцип эффективности, заключающийся в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях за одно и тоже время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения экспериментальной работы, их анализе и оценки. Экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2009 г.г. со студентами 3,4 курсов химико-металлургического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», его филиала в г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова. Эксперимент проводился в рамках профессиональной подготовки студентов. Всего в экспериментальной работе приняли участие 503 студента (185 на констатирующем и 318 на формирующем этапе эксперимента) и 7 преподавателей МГТУ и АГУ. Экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов с 2004 по 2009 г.г., что отражено в табл. 4, представляющей цели и содержание каждого этапа, методы исследования, использованные нами в ходе экспериментальной работы, а также полученные результаты. Таблица 4 Программа экспериментальной работы 91 Организационно-подготовительный этап —2004-2006 г. Цели • изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; • анализ концептуальных подходов к развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности личности у студентов высших учебных заведений; • определение темы исследования, цели, объекта, предмета, его теоретической и методологической основы; • разработка понятийного аппарата; • определение основных блоков модели развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности студентов |
Всего в экспериментальной работе приняли участие 318 студентов, 18 преподавателей МГТУ и АТиСО. Исследование проводилось в течение 2001-2007 гг. и включало три взаимосвязанных этапа. Первый этап организационно-подготовительный (2001-2002 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической и экономической литературы по исследуемой проблеме, а также анализу концептуальных подходов к развитию профессиональной направленности личности у студентов высших учебных заведений; определению темы исследования, цели, объекта, предмета, его теоретической и методологической основы; разработке понятийного аппарата, формулированию гипотезы, определению основных блоков модели развития профессиональной направленности студентов. Методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов учебной деятельности студентов (творческие задания, сочинения); констатирующий эксперимент, методы математической статистики. На втором содержательно-процессуальном этапе (2003-2006 гг.) уточнялось содержание модели развития профессиональной направленности студентов; разрабатывалась методика ее реализации у студентов экономических специальностей вузов; проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики поэтапного развития профессиональной направленности студентов. На этом этапе использовались следующие методы: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (экспертная оценка, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов); методы математической статистики. 9 Мы исходим из понимания того, что педагогический эксперимент это научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинноследственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогических явлений и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократная воспроизводимость педагогических явлений и процессов (122). Целью педагогического эксперимента в нашем исследовании являлась проверка эффективности разработанной нами методики развития профессиональной направленности студентов вуза. В процессе подготовки и проведения эксперимента мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к организации и проведению опытно-экспериментальной работы. Принцип целостного изучения педагогических явлений, предполагающий: использование системного подхода; четкое определение места изучаемого явления в целостном педагогическом процессе; раскрытие динамики изучаемого процесса. Данным принципом мы руководствовались при определении сущности, содержания, структуры и функций профессиональной направленности. Принцип объективности, предполагающий проверку каждого факта несколькими методами; фиксацию любых изменений исследуемого объекта; сопоставление данного исследования с другими исследованиями. Этот принцип активно использовался нами в процессе проведения формирующего и контролирующего этапов эксперимента. Принцип эффективности, заключающийся в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях за одно и тоже время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при ана106 лизе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения экспериментальной работы, их анализе и оценки. Основной целью экспериментальной работы стала подготовка к апробации и апробация методики поэтапного развития профессиональной направленности студентов вуза с целью проверки рабочей гипотезы, а также обработка и оценка полученных результатов. Экспериментальная работа проводилась с 2001 по 2007 г.г. со студентами 3,4 курсов Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И.Носова и Курганского филиала академии труда и социальных отношений (г. Москва). Эксперимент проводился в рамках профессиональной подготовки студентов, а именно психолого-педагогической. Всего в экспериментальной работе приняли участие 318 студентов, 18 преподавателей МГТУ и АТиСО. Экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов с 2001 по 2007 г.г., что отражено в табл. 3, представляющей цели и содержание каждого этапа, методы исследования, использованные нами в ходе экспериментальной работы, а также полученные результаты. Таблица 3 107 Программа опытно-экспериментальной работы Организационно-подготовительный этап 2001-2002 г. Цели изучение и анализ философской, психологической, педагогической и экономической литературы по исследуемой проблеме; анализ концептуальных подходов к развитию профессиональной направленности личности у студентов высших учебных заведений; определение темы исследования, цели, объекта, предмета, его теоретической и методологической основы; разработка понятийного аппарата; определение основных блоков модели развития профессиональной направленности студентов Методы Наблюдение, беседы, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, моделирование, математические методы обработки результатов исследования. Результаты изучено состояние проблемы развития профессиональной направленности студентов в процессе профессиональной под |