Проверяемый текст
Жукова, Ксения Владимировна; Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности (Диссертация 2007)
[стр. 96]

В научной литературе уровень определяется как дискретное относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем, как отношение «высших» и «низших» ступеней развития структур каких либо объектов или процессов [79].
Определяя уровни развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности студентов мы исходили из того, что каждое явление (объект, процесс) может иметь несколько уровней (состояний развития).
При определении уровней мы учитывали общие требования к их выделению, а именно: уровни должны выступать как четко различимые индикаторы развития явлений; переход от одного уровня к другому должен отражать степень развития явления во времени, при этом каждый уровень должен взаимодействовать как с предшествующим, так и с последующим, являясь либо условием, либо результатом развития явления; мерой выделения и оценки уровня развития явления выступают показатели
[79].
Каждому из уровней развития того или иного компонента
направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности была дана характеристика в виде перечисления возможных косвенных признаков его проявления (табл.
5).
Оценка уровня развития мотивационнопотребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного компонентов процесса развития
направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности производилась по трехбалльной шкале.
Высокому уровню развития каждого компонента соответствовало три балла, среднему уровню развития два, низкому уровню развития один балл.
Чем больше проявлялись выделенные признаки, тем выше был уровень развития определяемого компонента ценностных ориентаций и, соответственно, выше присуждаемый балл.
При такой технике диагностики уровень развития
направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности студента (т.е.
в целом всех компонентов) определялся по формуле: К/+
К2+ К3+ К4 97 где К*балл по 1-му компоненту направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.
[стр. 111]

исследований: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ, обобщение и систематизация, изучение педагогического опыта, философской, психолого-педагогической и методической литературы.
Основываясь на выделенных компонентах профессиональной направленности, а также на теоретическом выводе о том, что профессиональной направленности представляет собой системное образование, мы предположили, что диагностирование и определение уровня развития ценностных ориентаций должно происходить на основе выявления уровня развития каждого компонента.
На основе выявленной характеристики содержания профессиональной направленности, которая представлена в первой главе, мы выделили следующие критерии оценки компонентов ценностных ориентаций.
Мотивационно потребностный компонент потребности, мотивы, определяющие активность личности студента в образовательном процессе.
Ценностный ценности и ценностные ориентации, определяющие предпочтительный выбор целей, путей и средств развития профессиональной направленности, ценностно-ориентационные умения, связанные с поиском, оценкой ценностей и встраивание их в собственную иерархию ценностей.
Когнитивный компонент знания, умения, представления о сущности направленности ее функциях, компонентах и возможностях развития.
Рефлексивный компонент анализ и оценка особенностей собственной профессиональной направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития.
В научной литературе уровень определяется как дискретное относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем, как отношение «высших» и «низших» ступеней развития структур каких либо объектов или процессов.

Определяя уровни развития профессиональной направленности студентов мы исходили из того, что каждое явление (объект, процесс) может иметь I ll

[стр.,112]

несколько уровней (состояний развития).
При определении уровней мы учитывали общие требования к их выделению, а именно: уровни должны выступать как четко различимые индикаторы развития явлений; переход от одного уровня к другому должен отражать степень развития явления во времени, при этом каждый уровень должен взаимодействовать как с предшествующим, так и с последующим, являясь либо условием, либо результатом развития явления; мерой выделения и оценки уровня развития явления выступают показатели
(74).
Каждому из уровней развития того или иного компонента
профессиональной направленности студентов была дана характеристика в виде перечисления возможных косвенных признаков его проявления (табл.
4).
Оценка уровня развития мотивационно-потребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного компонентов процесса развития
профессиональной направленности студентов производилась по трехбалльной шкале.
Высокому уровню развития каждого компонента соответствовало три балла, среднему уровню развития два, низкому уровню развития один балл.
Чем больше проявлялись выделенные признаки, тем выше был уровень развития определяемого компонента ценностных ориентаций и, соответственно, выше присуждаемый балл.
При такой технике диагностики уровень развития
профессиональной направленности студента (т.е.
в целом всех компонентов) определялся по формуле: К
1 + К у + К-1 + Л*4 + К е Ур = — 1 ~ где К;—балл по ¿-му компоненту профессиональной направленности.
112

[Back]