|
4. Реф лексивны й Компонент 100 Уровни развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности иизкии Слабо развитый психологический кругозор: слабые познания в облает психологии личности, психологии профессиональной деятельности Незначительные знания о структуре направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, ее особенностях, функциях и влиянии на становление личности профессионала. Отсугствие стремления и умений определять цели и средства собственного профессионального развисредннн Недостаточно развитый психологический кругозор: неполные познания в области психологии личности, психологии профессиональной деятельности Достаточные познания о структуре направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, ее особенностях, функциях, влиянии на становление личности профессионала, а тшоке в области социальных норм профессионального поведения и эффективной профессиональной коммуникации. высокий Высокоразвитый психолого-педагогический кругозор: глубокие познания в области психологии личиосги, психологии профессиональной деятельности тая. Низкий уровень готовности к анализу и оценке собственной направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Отсутствие умений понимать и оценивать проявления направленности на безопасность профессиональной деятельности у коллег. Отсутствие знаний, сформированности эталонов и критериев оценки безопасности профессиональной деятельности Присутствуют, но не являются ведущими стремление и умения корректировать собственную профессиональную направленность, определять цели и средства собственного профессионального развитая. Средний уровень готовности к анализу и оценке собственной направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности Отдельные проявления умения понимать и оценивать проявления направленности на безопасность профессиональной деятельности у коллег. Наличие знаний, сформированиесть эталонов и критериев оцегпеи безопасности профессиональной деятельности Глубокие познания о структуре направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, ее особенностях, функциях, влиянии на становление личности профессионала, а также в области социальных норм профессионального поведения и эффективной бесконфликтной профессионалыюй коммуникации. Ярко выраженное стремление и умение корректировать собственную профессиональную направленность и определять цели и средства собственного профессионального развития безопасными способами. Высокий уровень готовности к анализу и оценке собственной направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Умение понимать и оценивать проявления направленности на безопасность профессиональной деятельности у коллег. Наличие знаний, сформированное^ эталонов и критериев оценки безопасности профессиональной деятельности |
114 Компонент Уровни развития профессиональной направленности низкии средний высокий я < М £ и О я г и Й Г г4 Ориентация в основном на материальные ценности, способные удовлетворить витальные потребности личности. Значимость ценностей здоровья, активной деятельной жизни, уверенность в правоте собственной позиции. Большая значимость конкретных жизненных ценностей счастливой семейной жизни, интересной работы, здоровья, материально обеспеченной жизни, дружбы; незначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и творчества, поставленного на поЦенностные ориентации носят прагматический характер, направлены на решение практических задач, связанных с удовлетворением материальных потребностей.______ Высокий ранг ценностей развития, творчества, свободы, любви и дружбы. К числу отвергаемых ими ценностей относятся материально обеспеченная жизнь, общественное признание и развлечения. Ориентация на широкий круг профессиональных ценностей, способствующих саморазвитию, самоактуализации и творчества. Ценностные ориентации на ценности профессионализма и компетентности не сформированы. Присутствует знание о ценностях профессионализма и компетентности, однако ценностные ориентации на эти ценности не выражены. Сформированы ценностные ориентации на широкий круг ценностей профессионализма и компетентности. Ценности носят иерархический характер, ведущими являются ценности самореализации в профессии и самосовершенствования. !5Г 3 г с о £ § о (* ) Слабое когнитивное ориентирование в понятийном поле профессиональной направленности, весьма приблизительные или отсутствующие знания и представления о профессиональной направленности, компетентной личности. Наличие некоторых затруднений в когнитивном ориентировании в понятийном поле профессиональной направленности, в определении понятий профессиональной направленности, профессиональной компетентной личности. Наличие четкого когнитивного ориентирования в понятийном поле профессиональной направленности, в определении понятий профессиональной направленности, профессиональной компетентной личности. Слабо развитый психологический кругозор: слабые познания в области психологии личности, психологии профессионализма Недостаточно развитый психологический кругозор: неполные познания в области психологии личности, психологии профессионализма Высокоразвитый психолого-педагогический кругозор: глубокие познания в области психологии личности, психологии профессионализма. 115 КомУровни развития профессиональной направленности понент низкий средний высокий Незначительные знания о структуре профессиональной направленности, ее особенностях, функциях и влиянии на становление личностипрофессионала Достаточные познания о структуре профессиональной направленности, ее особенностях, функциях, влиянии на становление личности профессионала, а также в области социальных норм профессионального поведения и эффективной профессиональной коммуникации. Глубокие познания о структуре профессиональной направленности, ее особенностях, функциях, влиянии на становление личности профессионала, а также в области социальных норм профессионального поведения и эффективной профессиональной коммуникации. Отсутствие стремления и умений определять цели и средства собственного профессионального развития. Присутствуют, но не являются ведущими стремление и умения корректировать собственную профессиональную направленность, определять цели и средства собственного профессионального развития. Ярко выраженное стремление и умения корректировать собственную профессиональную направленность и определять цели и средства собственного профессионального развития. 4 * Рефлексивны й Низкий уровень готовности к анализу и оценке собственной профессиональной направленности. Средний уровень готовности к анализу и оценке собственной профессиональной направленности Высокий уровень готовности к анализу и оценке собственной профессиональной направленности. Умение понимать и оценивать проявления профессиональной направленности у коллег. Наличие знаний, сформированность эталонов и критериев оценки. Неумение оценивать собственные мотивационнопотребностные особенности. Отсутствие рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. Недостаточное умение оценивать собственные мотнвационнопотребностные особенности Наличие определенного уровня рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. Умение критично оценивать собственные мотивационно-потребносгаые особенности, наличие высокого уровня рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. ределенный интерес к будущей профессии, но преобладают ориентация на материальные ценности профессиональной деятельности, а также мотивы получения результата любыми средствами. Профессиональный рост связывается с формальными аспектами получения высшего образования. Ведущей целью обучения является получение диплома о высшем образовании. Хотя студенты данной группы связывают определенные перспективы с избранной профессией, но их профессиональные цели неконкретны и, как правило, отсутствует стремление к их достижению. Велика значимость конкретных жизненных целей счастливой, материально обеспеченной жизни, здоровья, незначимыми являются ценности развития и продуктивной профессиональной деятельности. При среднем уровне ориентации в психологопедагогических знаниях (психологии личности, психологии профессионализма) отмечается затрудненная ориентация в понятийном поле профессиональной направленности. Стремления корректировать собственную профессиональную направленность присутствуют, но не являются ведущими. Готовность к оценке и анализу собственной профессиональной направленности находится на среднем уровне, однако прослеживается недостаточное умение оценивать собственные особенности профессиональной направленности. 4 группа (Пн-4) включает в себя студентов с высоким уровнем развития мотивационно-потребностной сферы — у них отмечена потребность в глубоком изучении профессии, профессиональных проблем, смежных областей знания. У этой группы студентов сформированы мотивы профессиональной деятельности, связанные с профессиональными целями. Профессиональные цели этой группы студентов представляют собой определенную иерархию. Ведущими целями являются профессиональное познание, профессиональное совершенствование. Ценностное ориентирование этой группы студентов направлено на ценности материально обеспеченной жизни и здоровья. Ценности профессионализма и профессиональной компетентности не являются ведущими. Когнитивный компонент профессиональной направленности развит достаточно полно, у студентов этой группы присутствуют как знания в об155 |