• дальнейшая дифференциация образовательных учреждений по типам и видам; • интеграция учебных заведений в различные общеобразовательные комплексы и ассоциации учреждений. Примером интеграции более высокого уровня может служить учебный округ в Мордовии, представленный как ассоциация всех образовательных учреждений республики с центром в Мордовском государственном университете [3.50.], образовательные округа в Самарской области. Сравнительный анализ различных способов декомпозиции образовательного пространства в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике выявил следующие общие и специфические закономерности (тенденции) развития пространства общего образования региона /территории/ города: • усложнение и диверсификация сети образовательных учреждений и инфраструктурного комплекса, обеспечивающего образовательные процессы, как общая тенденция во всех развитых странах; • усиливающаяся дифференциация типов и видов учебных заведений общего образования, сопровождающаяся процессами интеграции (создание образовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической» модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала м ест о го сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда. Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социальноэкономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности 30 |
щего образования, сопровождающаяся процессами интеграции (создание образовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической»'модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала местного сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда. 4. Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д. Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды. 5. Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет). При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно. 6. Указанные тенденции в управлении развитием единого образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран. 168 на рынке труда, освоения базовых социальных ценностей, воспитание гражданского сознания. 3. Анализируя современные модели общеобразовательных учреждений в образовательном пространстве города Москвы возможно подвергнуть качественным изменениям в системе общего образования, в процессе ее демократизации. Образовательное пространство базируется на основных положениях общей теории педагогических систем: • педагогическая система не может успешно воздействовать на личность учащегося, если набор ее элементов не является функционально полным; • устойчивый характер образовательного пространства обеспечивается систематическим пополнением новыми эффективными формами, методами и средствами управления; • формирование функциональной знаи"?*ости учащихся адекватно требованиям современной действительности обновляющейся России. Понятие «образовательное пространство» отражает многоуровневое и многоаспектное явление педагогической реальности. В зависимости от уровня и аспекта его рассмотрения возникают различные его определения: как совокупности образовательных учреждений, образовательных стандартов и программ, различных видов деятельности и т.д. От пространственной организации образования существенным образом зависит его эффективность. 4. Сравнительный анализ различных способов декомпозиции образовательного пространства в мировой и отечественной педагогической теории и практике выявил следующие общие и специфические закономерности (тенденции) развития пространства общего образования региона /территории/ города: ♦ усложнение и диверсификация сети образовательных учреждений и инфраструктурного комплекса, обеспечивающего образовательные процессы, как общая тенденция во всех развитых странах; • усиливающаяся дифференциация типов и видов учебных заведений общего образования, сопровождающаяся процессами интеграции (создание обра265 зовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической» модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала местного сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда. 5. Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д. Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды. Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет). При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно. ❖ Указанные тенденции развития образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран. * Системные изменения в образовании, как показывает опыт преоб266 |