Проверяемый текст
Курнешова, Лариса Евгеньевна; Технологии управления региональными программами развития общего образования (Диссертация 2004)
[стр. 30]

• дальнейшая дифференциация образовательных учреждений по типам и видам; • интеграция учебных заведений в различные общеобразовательные комплексы и ассоциации учреждений.
Примером интеграции более высокого уровня может служить учебный округ в Мордовии, представленный как ассоциация всех образовательных учреждений республики с центром в Мордовском государственном университете [3.50.], образовательные округа в Самарской области.
Сравнительный анализ различных способов декомпозиции образовательного пространства в
зарубежной и отечественной педагогической теории и практике выявил следующие общие и специфические закономерности (тенденции) развития пространства общего образования региона /территории/ города:усложнение и диверсификация сети образовательных учреждений и инфраструктурного комплекса, обеспечивающего образовательные процессы, как общая тенденция во всех развитых странах; • усиливающаяся дифференциация типов и видов учебных заведений общего образования, сопровождающаяся процессами интеграции (создание образовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической» модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала м ест о го сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда.
Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социальноэкономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности
30
[стр. 168]

щего образования, сопровождающаяся процессами интеграции (создание образовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической»'модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала местного сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда.
4.
Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности
между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д.
Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды.
5.
Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет).
При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно.
6.
Указанные тенденции в управлении развитием единого образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран.
168

[стр.,265]

на рынке труда, освоения базовых социальных ценностей, воспитание гражданского сознания.
3.
Анализируя современные модели общеобразовательных учреждений в образовательном пространстве города Москвы возможно подвергнуть качественным изменениям в системе общего образования, в процессе ее демократизации.
Образовательное пространство базируется на основных положениях общей теории педагогических систем: • педагогическая система не может успешно воздействовать на личность учащегося, если набор ее элементов не является функционально полным; • устойчивый характер образовательного пространства обеспечивается систематическим пополнением новыми эффективными формами, методами и средствами управления; • формирование функциональной знаи"?*ости учащихся адекватно требованиям современной действительности обновляющейся России.
Понятие «образовательное пространство» отражает многоуровневое и многоаспектное явление педагогической реальности.
В зависимости от уровня и аспекта его рассмотрения возникают различные его определения: как совокупности образовательных учреждений, образовательных стандартов и программ, различных видов деятельности и т.д.
От пространственной организации образования существенным образом зависит его эффективность.
4.
Сравнительный анализ различных способов декомпозиции образовательного пространства в
мировой и отечественной педагогической теории и практике выявил следующие общие и специфические закономерности (тенденции) развития пространства общего образования региона /территории/ города:усложнение и диверсификация сети образовательных учреждений и инфраструктурного комплекса, обеспечивающего образовательные процессы, как общая тенденция во всех развитых странах; • усиливающаяся дифференциация типов и видов учебных заведений общего образования, сопровождающаяся процессами интеграции (создание обра265

[стр.,266]

зовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической» модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала местного сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда.
5.
Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности
между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д.
Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды.
Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет).
При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно.
❖ Указанные тенденции развития образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран.
* Системные изменения в образовании, как показывает опыт преоб266

[Back]