|
между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д. Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды. [3.32.] Указанные тенденции развития образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран. Очевидно, что отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Особое значение имеют развитие плодотворного сотрудничества и сохранение общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом.[3.39.] В то же время, в настоящее время в регионах России существует ряд проблем обеспечения доступности качественного образования, связанных именно со структурой сети общеобразовательных учреждений, сложившейся еще в советское время, когда вопросы доступности и качества образования имели принципиально иное звучание, а вопросы эффективности практически не ставились. Назовем общие региональные проблемы. Большинство городских образовательных учреждений имеют один-два класса в параллели, а сельских и того меньше, что значительно затрудняет представление достаточного веера образовательных профилей в рамках отдельного образовательного учреждения. Кроме организационных трудностей введения профильного обучения в отдельном образовательном учреждении 31 |
щего образования, сопровождающаяся процессами интеграции (создание образовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической»'модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала местного сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда. 4. Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д. Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды. 5. Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет). При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно. 6. Указанные тенденции в управлении развитием единого образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран. 168 зовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической» модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала местного сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда. 5. Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д. Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды. Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет). При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно. ❖ Указанные тенденции развития образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран. * Системные изменения в образовании, как показывает опыт преоб266 |