|
Несколько особняком в ряду проанализированных научных и методических аспектов проблематики образовательного пространства стоит направление, которое условно можно назвать «системно-синергетическим» [3.11.]. В работах представителей этого направления образовательное пространство рассматривается в свете основных положений теории сложных открытых нелинейных систем и необратимых преобразований. С этих позиций образовательное пространство (города, территории) является самоорганизующейся системой и описывается средствами нелинейной динамики. Для таких систем характерны следующие особенности: • самоорганизация, когда развитие системы происходит в направлении, детерминированном ее собственной структурой; сочетанием тенденций и факторов, присутствующих в ней самой; • стохастическое (вероятностное) взаимодействие с миром; • неравновесность, неустойчивость и нелинейность реакций является естественной в таких системах, что делает сложным достоверный прогноз их развития; • в процессе эволюции таких систем всегда существует несколько путей развития; • управление такими системами становится эффективным в том случае, когда главное не сила, а правильная архитектура, конфигурация воздействия на систему. Слабые, но правильно организованные, соответствующие тенденциям развития системы влияния («слабые резонансные воздействия») оказываются сильнее и эффективнее прямых сильных управляющих воздействий [3.27.]. Исходя из представлений нелинейной динамики, образовательное пространство территории (города) можно рассматривать как сплошную среду, которая содержит в себе различные виды образовательных процессов, поразному локализованных, различных по масштабу и продолжительности существования, по ведомственной принадлежности и т.д. Структура же образовательного пространства определяется как локализованный в определенных участках среды процесс, имеющий свою конфигурацию. 60 |
размыть границы между различными уровнями формального и неформального образования [207]. Таким образом, можно констатировать, что происходит расширение самого понятия «образование» путем снятия его отождествления с формальным школьным обучением и трактовки любой деятельности, которая имеет своей целью изменение установок и моделей поведения индивидов путем передачи им новых компетенции, как образовательной [219]. Несколько особняком в ряду проанализированных подходов стоит направление, которое условно можно назвать «системно-синергетическим». В рамках этого направления образовательное пространство рассматривается в свете основных положений теории сложных открытых нелинейных систем и необратимых преобразований. Самоорганизующаяся система и описывается средствами нелинейной динамики. Для таких систем авторы выделяют следующие характерные особенности: • самоорганизация, когда развитие системы происходит в направлении, детерминированном ее собственной структурой; сочетанием тенденций и факторов, присутствующих в ней самой; • стохастическое (вероятностное) взаимодействие с миром; • неравновесность, неустойчивость и нелинейность реакций систем, что делает сложным достоверный прогноз их развития; • существование нескольких путей развития в процессе эволюции. Управление такими системами становится эффективным в том случае, когда главное не сила, а правильная архитектура, конфигурация воздействия на систему. Слабые, но правильно организованные, соответствующие тенденциям развития системы влияния («слабые резонансные воздействия») оказываются сильнее и эффективнее прямых сильных управляющих воздействий. Исходя из представлений нелинейной динамики, образовательное пространство территории (города) можно рассматривать как сплошную среду, 101 которая содержит в себе различные виды образовательных процессов, поразному локализованных, различных по масштабу и продолжительности существования, по ведомственной принадлежности. Структура же образовательного пространства определяется как локализованный в определенных участках среды процесс, имеющий свою конфигурацию. Спецификой управления образованием на национальном и региональном уровне является необходимость обеспечения внутренней устойчивости системы образования и, прежде всего ее непрерывности, а также реализация принципов сосуществования с другими образовательными системами, то есть обеспечение возможностей продолжать образование в других регионах и странах. Важнейшей особенностью управленческой деятельности по формированию единого образовательного пространства в образовании является необходимость реализации функции проектирования и программирования. В определенном смысле можно сказать, что именно эти функции являются наиболее существенными для управления региональной образовательной системой. В современной научной литературе имеется значительное количество описаний деятельности проектирования применительно к образованию. Можно даже сказать, что именно сфера образования стала объектом и предметом развития дискурса по проектированию. Наиболее распространенная точка зрения на проектирование в контексте образования находится в русле системомыследеятельного подхода Г.П. Щедровицкого и его последователей [432]. Согласно этой версии сегодня проектные и программные формы мышления и сознания образуют акме эпицентр развития всех и форм и структур сознания. С другой стороны, проектирование как тип мышления связан с нормированием, то есть определением, что должно и как должно делать. Данный подход находится в соответствие с определением управления 102 |