|
молодых» (Young Enterprise), «Технологический проект» (Project Technology), «Техническая, профессиональная, образовательная инициатива» и другие. Их основная цель подготовить «неакадемически ориентированных» школьников 14-18 лет к работе в высокотехнологичном обществе. Она реализуется «через связь учебного плана школы с трудовой сферой, развитие трудовых навыков и присвоение квалификаций..., через приобретение молодыми людьми опыта непосредственного участия в трудовой деятельности и создания условий для проявления их предприимчивости и творчества» [3.65.]. Таким образом, очевидна переориентация школы на запросы рынков труда, включающие в себя требования к «ключевым компетенциям» личности, социальнои профессионально-значимым качествам человека, позволяющим ему адаптироваться в современных быстро меняющихся условиях (коммуникативность, гибкость, мобильность, стрессоустойчивость, способность к непрерывному самообразованию и т.д.). Анализ публикаций позволяет выделить два «полярных» типа дифференциации общего среднего образования (чаще всего перед старшей школой): в США и во Франции. В США в старшей школе выделены три образовательных потока (по выбору учащихся): для «академически ориентированных» школьников (подготовка в ВУЗ), «неакадемически ориентированных» учащихся (получение профессии наряду с общим образованием) и общеобразовательный поток (для тех, кто еще не определился). Почти все учебные курсы в этих потоках элективные, обязательных предметов мало (4-5). Внутри трех направлений также значительная дифференциация, осуществляемая на основе курсов «по выбору». Во Франции в старшей школе существуют 4 отделения (гуманитарное, технологическое, социально-экономическое и естественно-научное), однако набор дисциплин внутри отделений не варьируется (выбора нет совсем), поскольку образовательные стандарты централизованы [3.27.]. 64 |
молодых» (Young Enterprise), «Технологический проект» (Project Technology), «Техническая, профессиональная, образовательная инициатива» и другие. Их основная цель подготовить «неакадемически ориентированных» школьников 14-18 лет к работе в высокотехнологичном обществе. Она реализуется через связь учебного плана школы с трудовой сферой, развитие трудовых навыков и присвоение квалификаций, через приобретение молодыми людьми опыта непосредственного участия в трудовой деятельности и создания условий для проявления их предприимчивости и творчества. Таким образом, очевидна переориентация школы на запросы рынков труда, включающие в себя требования к «ключевым компетенциям» личности, социальнои профессионально-значимым качествам человека, позволяющим ему адаптироваться в современных быстро меняющихся условиях (коммуникативность, гибкость, мобильность, стрессоустойчивость, способность к непрерывному самообразованию и т.д.). Анализ публикаций ученых и практиков позволяет выделить два полярных типа дифференциации общего среднего образования (чаще всего перед старшей школой): в США и во Франции. В США в старшей школе выделены три образовательных потока (по выбору учащихся): для академически ориентированных школьников (подготовка в вуз), неакадемически ориентированных учащихся (получение профессии наряду с общим образованием) и общеобразовательный поток (для тех, кто еще не определился). Почти все учебные курсы в этих потоках элективные, обязательных предметов мало (4-5). Внутри трех направлений также значительная дифференциация, осуществляемая на основе курсов по выбору. Во Франции в старшей школе существуют 4 отделения (гуманитарное, технологическое, социально-экономическое и естественно-научное), однако 109 набор дисциплин внутри отделений не варьируется (выбора нет совсем), поскольку образовательные стандарты централизованы. Старшее звено школьного образования в последнее десятилетие оказалось объектом модернизации во многих странах, что свидетельствует об осознании его приоритетности с точки зрения вклада в эффективность деятельности общеобразовательной школы. Так, в Японии в июле 1 990 г. был принят новый закон в сфере образования, в котором в качестве важнейшей цели было обозначено введение более диверсифицированной и гибкой структуры образования, особенно в старшей школе. В законе, в частности, предусматривается сделать старшее звено общего образования более разнообразным и гибким, создать систему выборов различных направлений образования, которая должна максимально обеспечивать образовательные потребности старшеклассников. Государство будет способствовать расширению заочного общего среднего образования и вечернего, чтобы учащиеся могли совмещать учебу с теми или иными видами профессиональной деятельности. Образовательные потоки (секции) созданы также в старших классах средних школ Италии, Испании, Нидерландов, Дании и некоторых других стран. В целом, в современных исследованиях по педагогической прогностике также присутствуют попытки спрогнозировать модификации системы образования и ее отдельных звеньев. Так, Ф. Ванискотт представила пять возможных прогностических сценариев развития средней школы в объединенной Европе XXI века [433]. Целесообразно уточнить, что каждый сценарий имеет свои особенности: 1. Ш кола, которая учит. В этой модели социализация и воспитание детей вменяются семье, церкви, учреждениям культуры и т.д., а главная задача школы сформировать прочные базовые знания. 110 |