|
Старшее звено школьного образования в последнее десятилетие оказалось объектом модернизации во многих странах, что свидетельствует об осознании его приоритетности с точки зрения вклада в эффективность деятельности школы. Так, в Японии в июле 1990г. был принят новый закон в сфере образования, в котором в качестве важнейшей цели было обозначено введение более диверсифицированной и гибкой структуры образования, особенно в старшей школе. В Законе, в частности, предусматривается сделать старшее звено общего образования более разнообразным и гибким, создать «систему выборов» различных направлений образования, которая будет максимально обеспечивать образовательные потребности старшеклассников. Государство будет способствовать расширению заочного общего среднего образования и вечернего, чтобы учащиеся могли совмещать учебу с теми или иными видами профессиональной деятельности. Образовательные «потоки» (секции) созданы также в старших классах средних школ Италии, Испании, Нидерландов, Дании и некоторых других стран [3.65.]. В современных исследованиях по педагогической прогностике также присутствуют попытки спрогнозировать модификации системы образования и ее отдельных звеньев. Так, Ф. Ванискотт представила пять возможных прогностических сценариев развития средней школы «в объединенной Европе» XXI в. [3.27.]. Сценарий 1. Школа, которая учит. В этой модели социализация и воспитание детей вменяются семье, церкви, учреждениям культуры и т.д., а главная задача школы сформировать прочные базовые знания. Сценарий 2. Селекционная школа. Прототипом такой модели выступает частное предприятие, цель которого выпустить конкурентоспособную продукцию. Отвечая потребности любого общества в хорошо подготовленной элите, селекционная школа строится на принципе жесткой дифференциации в условиях конкурентной среды. 65 |
набор дисциплин внутри отделений не варьируется (выбора нет совсем), поскольку образовательные стандарты централизованы. Старшее звено школьного образования в последнее десятилетие оказалось объектом модернизации во многих странах, что свидетельствует об осознании его приоритетности с точки зрения вклада в эффективность деятельности общеобразовательной школы. Так, в Японии в июле 1 990 г. был принят новый закон в сфере образования, в котором в качестве важнейшей цели было обозначено введение более диверсифицированной и гибкой структуры образования, особенно в старшей школе. В законе, в частности, предусматривается сделать старшее звено общего образования более разнообразным и гибким, создать систему выборов различных направлений образования, которая должна максимально обеспечивать образовательные потребности старшеклассников. Государство будет способствовать расширению заочного общего среднего образования и вечернего, чтобы учащиеся могли совмещать учебу с теми или иными видами профессиональной деятельности. Образовательные потоки (секции) созданы также в старших классах средних школ Италии, Испании, Нидерландов, Дании и некоторых других стран. В целом, в современных исследованиях по педагогической прогностике также присутствуют попытки спрогнозировать модификации системы образования и ее отдельных звеньев. Так, Ф. Ванискотт представила пять возможных прогностических сценариев развития средней школы в объединенной Европе XXI века [433]. Целесообразно уточнить, что каждый сценарий имеет свои особенности: 1. Ш кола, которая учит. В этой модели социализация и воспитание детей вменяются семье, церкви, учреждениям культуры и т.д., а главная задача школы сформировать прочные базовые знания. 110 2. Селекционная ш кола. Прототипом такой модели выступает частное предприятие, цель которого выпустить конкурентоспособную продукцию. Следуя потребности любого общества в хорошо подготовленной элите, селекционная школа строится на принципе жесткой дифференциации в условиях конкурентной среды. 3. Ш кола в социокультурной системе. В отличие от двух предыдущих моделей такая школа стремится установить диалектическое соотношение между обучением и воспитанием (социализацией) на основе принципиально новых отношений с другими социальными институтами общества. 4. Технологическая школа. Эта модель ориентирована на широкое использование новейших информационных технологий кабельного телевидения, микроординаторов, дистанционных методик и т.д. Процесс обучения протекает не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана, компьютера и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. 5. Дифференцированная ш кола. Этот сценарий построен на том, что в течение всего периода обучения в общеобразовательной школе ведется мониторинг развития каждого ученика и открываются широкие возможности выбора направления обучения на основе индивидуальных учебных планов, разрабатываемых с помощью тьютора. Организационно это выглядит как большое количество четко очер юнных профилей обучения, исходящих из индивидуальных склонностей учащихся и потребностей общества. Проект «Образование мирового класса» был разработан в 90-х гг. в штате Виргиния, США. В нем предпринята попытка реформировать традиционную школу на основе смены приоритетов от знаньевой к компетентностной парадигме. Организационно это оформлено как усиление поля выбора образовательных маршрутов для учащихся и их родителей. Еще одной яркой тенденцией развития образовательных систем можно считать усиление преемственности между ступенями образования. Например, в 111 |