Сценарий 3. Школа в социокультурной системе. В отличие от двух предыдущих моделей, такая школа стремится установить диалектическое соотношение между обучением и воспитанием/социализацией на основе принципиально новых отношений с другими социальными институтами общества. Сценарий 4. Технологическая школа. Эта модель ориентирована на широкое использование новейших информационных технологий ~ кабельного телевидения, микроординаторов, дистанционных методик и т.д. Процесс обучения протекает не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана, компьютера и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. Сценарий 5. Дифференцированная школа. Данный сценарий исходит из того, что в течение всего периода обучения в общеобразовательной школе ведется мониторинг развития каждого ученика и открываются широкие возможности выбора направления обучения на основе индивидуальных учебных планов, разрабатываемых с помощью тьютора. Организационно это выглядит как большое количество четко очерченных профилей обучения, исходящих из индивидуальных склонностей учащихся и потребностей общества. Проект «Образование мирового класса» был разработан в 90-х гг. в штате Виргиния, США. В нем предпринята попытка реформировать традиционную школу на основе смены приоритетов от знаньевой к компетентностной парадигме. Организационно это оформлено как усиление поля выбора образовательных маршрутов для учащихся и их родителей [3.27.]. Еще одной яркой тенденцией развития образовательных систем можно считать усиление преемственности между ступенями образования. Например, в западной Европе и США интенсивно развивается интеграция дошкольной подготовки и обучения в начальной школе. Разрабатываются проекты, в соответствии с которыми будет создана единая начальная ступень образования для детей в возрасте от 3-4 до 11-12 лет [5,с.88]. Совет Европы в 1987 г. принял 66 |
2. Селекционная ш кола. Прототипом такой модели выступает частное предприятие, цель которого выпустить конкурентоспособную продукцию. Следуя потребности любого общества в хорошо подготовленной элите, селекционная школа строится на принципе жесткой дифференциации в условиях конкурентной среды. 3. Ш кола в социокультурной системе. В отличие от двух предыдущих моделей такая школа стремится установить диалектическое соотношение между обучением и воспитанием (социализацией) на основе принципиально новых отношений с другими социальными институтами общества. 4. Технологическая школа. Эта модель ориентирована на широкое использование новейших информационных технологий кабельного телевидения, микроординаторов, дистанционных методик и т.д. Процесс обучения протекает не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана, компьютера и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. 5. Дифференцированная ш кола. Этот сценарий построен на том, что в течение всего периода обучения в общеобразовательной школе ведется мониторинг развития каждого ученика и открываются широкие возможности выбора направления обучения на основе индивидуальных учебных планов, разрабатываемых с помощью тьютора. Организационно это выглядит как большое количество четко очер юнных профилей обучения, исходящих из индивидуальных склонностей учащихся и потребностей общества. Проект «Образование мирового класса» был разработан в 90-х гг. в штате Виргиния, США. В нем предпринята попытка реформировать традиционную школу на основе смены приоритетов от знаньевой к компетентностной парадигме. Организационно это оформлено как усиление поля выбора образовательных маршрутов для учащихся и их родителей. Еще одной яркой тенденцией развития образовательных систем можно считать усиление преемственности между ступенями образования. Например, в 111 Западной Европе и США интенсиь-ю развивается интеграция дошкольной подготовки и обучения в начальной школе. Разрабатываются проекты, в соответствии с которыми будет создана единая начальная ступень образования для детей в возрасте от 3-4 до 11-12 лет. Совет Европы в 1987 г. принял документ «Нововведения в начальном образовании», в котором проблемы преемственности были обозначены особенно рельефно. Как отмечают российские исследователи (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, В.Я. Пилипосский и др.), сегодня в Европе произошли глубокие процессы реформирования общеобразовательной школы: уменьшается разрыв между учебными программами разных типов образовательных учреждений, менее сложным стаз для учащихся переход из одного образовательного потока в другой, интегрируются программы и виды подготовки и т.д. [135; 138; 193; 194:551]. Значительные изменения произошли в последние годы и в профессионально-техническом образовании, которое в большинстве стран осуществлялось вне системы среднего образования, а значитсущественно затрудняло «вертикальную» социальную мобильность учащихся. Сегодня профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего образования, а выпускники этих учебных заведений (профессиональных лицеев во Френичи, городских технологических колледжей в Великобритании и т.п.) получают доступ к высшей школе [207]. Характерной тенденцией развития структуры образования на Западе выступает расширение функций обшеобразовательных школ (лицеев, гимназий, грамматических школ и т.п.). Сегодня они дают (для части учащихся) особые учебные курсы профессиональной направленности, а также реализуют два вида ориентации учащихся: • учебная подготовка к выбору «потоков» обучения в условиях его глубокой дифференциации; 112 |