Проверяемый текст
Курнешова, Лариса Евгеньевна; Технологии управления региональными программами развития общего образования (Диссертация 2004)
[стр. 66]

Сценарий 3.
Школа в социокультурной системе.
В отличие от двух предыдущих моделей, такая школа стремится установить диалектическое соотношение между обучением и воспитанием/социализацией на основе принципиально новых отношений с другими социальными институтами общества.

Сценарий 4.
Технологическая школа.
Эта модель ориентирована на широкое использование новейших информационных технологий
~ кабельного телевидения, микроординаторов, дистанционных методик и т.д.
Процесс обучения протекает не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана, компьютера и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных.

Сценарий 5.
Дифференцированная школа.
Данный сценарий исходит из того, что в течение всего периода обучения в общеобразовательной школе ведется мониторинг развития каждого ученика и открываются широкие возможности выбора направления обучения на основе индивидуальных учебных планов, разрабатываемых с помощью тьютора.
Организационно это выглядит как большое количество четко очерченных
профилей обучения, исходящих из индивидуальных склонностей учащихся и потребностей общества.
Проект «Образование мирового класса» был разработан в 90-х гг.
в штате Виргиния, США.
В нем предпринята попытка реформировать традиционную школу на основе смены приоритетов от знаньевой к компетентностной парадигме.
Организационно это оформлено как усиление поля выбора образовательных маршрутов для учащихся и их родителей
[3.27.].
Еще одной яркой тенденцией развития образовательных систем можно считать усиление преемственности между ступенями образования.
Например, в
западной Европе и США интенсивно развивается интеграция дошкольной подготовки и обучения в начальной школе.
Разрабатываются проекты, в соответствии с которыми будет создана единая начальная ступень образования для детей в возрасте от 3-4 до 11-12 лет
[5,с.88].
Совет Европы в 1987 г.
принял 66
[стр. 111]

2.
Селекционная ш кола.
Прототипом такой модели выступает частное предприятие, цель которого выпустить конкурентоспособную продукцию.
Следуя потребности любого общества в хорошо подготовленной элите, селекционная школа строится на принципе жесткой дифференциации в условиях конкурентной среды.
3.
Ш кола в социокультурной системе.
В отличие от двух предыдущих моделей такая школа стремится установить диалектическое соотношение между обучением и воспитанием (социализацией) на основе принципиально новых отношений с другими социальными институтами общества.

4.
Технологическая школа.
Эта модель ориентирована на широкое использование новейших информационных технологий
кабельного телевидения, микроординаторов, дистанционных методик и т.д.
Процесс обучения протекает не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана, компьютера и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных.

5.
Дифференцированная ш кола.
Этот сценарий построен на том, что в течение всего периода обучения в общеобразовательной школе ведется мониторинг развития каждого ученика и открываются широкие возможности выбора направления обучения на основе индивидуальных учебных планов, разрабатываемых с помощью тьютора.
Организационно это выглядит как большое количество четко очер
юнных профилей обучения, исходящих из индивидуальных склонностей учащихся и потребностей общества.
Проект «Образование мирового класса» был разработан в 90-х гг.
в штате Виргиния, США.
В нем предпринята попытка реформировать традиционную школу на основе смены приоритетов от знаньевой к компетентностной парадигме.
Организационно это оформлено как усиление поля выбора образовательных маршрутов для учащихся и их родителей.

Еще одной яркой тенденцией развития образовательных систем можно считать усиление преемственности между ступенями образования.
Например, в
111

[стр.,112]

Западной Европе и США интенсиь-ю развивается интеграция дошкольной подготовки и обучения в начальной школе.
Разрабатываются проекты, в соответствии с которыми будет создана единая начальная ступень образования для детей в возрасте от 3-4 до 11-12 лет.

Совет Европы в 1987 г.
принял документ «Нововведения в начальном образовании», в котором проблемы преемственности были обозначены особенно рельефно.
Как отмечают российские исследователи (Б.Л.
Вульфсон, А.Н.
Джуринский, З.А.
Малькова, В.Я.
Пилипосский и др.), сегодня в Европе произошли глубокие процессы реформирования общеобразовательной школы: уменьшается разрыв между учебными программами разных типов образовательных учреждений, менее сложным стаз для учащихся переход из одного образовательного потока в другой, интегрируются программы и виды подготовки и т.д.
[135; 138; 193; 194:551].
Значительные изменения произошли в последние годы и в профессионально-техническом образовании, которое в большинстве стран осуществлялось вне системы среднего образования, а значитсущественно затрудняло «вертикальную» социальную мобильность учащихся.
Сегодня профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего образования, а выпускники этих учебных заведений (профессиональных лицеев во Френичи, городских технологических колледжей в Великобритании и т.п.) получают доступ к высшей школе [207].
Характерной тенденцией развития структуры образования на Западе выступает расширение функций обшеобразовательных школ (лицеев, гимназий, грамматических школ и т.п.).
Сегодня они дают (для части учащихся) особые учебные курсы профессиональной направленности, а также реализуют два вида ориентации учащихся: • учебная подготовка к выбору «потоков» обучения в условиях его глубокой дифференциации; 112

[Back]