|
документ «Нововведения в начальном образовании», в котором проблемы преемственности были обозначены особенно рельефно [3.65.]. Как отмечают российские исследователи, работающие в такой отрасли педагогики как компаративистика (Б.Л.Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский и др.), сегодня в Европе произошли глубокие процессы реформирования общеобразовательной школы: уменьшается разрыв между учебными программами разных типов образовательных учреждений, менее сложным стал для учащихся переход из одного образовательного потока в другой, интегрируются программы и виды подготовки и т.д. Значительные изменения произошли в последние годы и в профессионально-техническом образовании, которое в большинстве стран осуществлялось вне системы среднего образования, а значит существенно затрудняло «вертикальную» социальную мобильность учащихся. Сегодня профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего образования, а выпускники этих учебных заведений (профессиональных лицеев во Франции, городских технологических колледжей в Великобритании и т.п.) получают доступ к высшей школе [3.34.]. Характерной тенденцией развития структуры образования на Западе выступает расширение функций общеобразовательных школ (лицеев, гимназий, грамматических школ и т.п.). Сегодня они дают (для части учащихся) особые учебные курсы профессиональной направленности, а также реализуют два вида ориентации учащихся: • учебная ориентация (подготовка к выбору «потоков» обучения в условиях его глубокой дифференциации); • профессиональная ориентация (подготовка к осознанному выбору профессии). Так, во Франции для этого существуют специализированные структуры Центры информации и ориентации (под эгидой Министерства национального образования) [3.34.]. 67 |
Западной Европе и США интенсиь-ю развивается интеграция дошкольной подготовки и обучения в начальной школе. Разрабатываются проекты, в соответствии с которыми будет создана единая начальная ступень образования для детей в возрасте от 3-4 до 11-12 лет. Совет Европы в 1987 г. принял документ «Нововведения в начальном образовании», в котором проблемы преемственности были обозначены особенно рельефно. Как отмечают российские исследователи (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, В.Я. Пилипосский и др.), сегодня в Европе произошли глубокие процессы реформирования общеобразовательной школы: уменьшается разрыв между учебными программами разных типов образовательных учреждений, менее сложным стаз для учащихся переход из одного образовательного потока в другой, интегрируются программы и виды подготовки и т.д. [135; 138; 193; 194:551]. Значительные изменения произошли в последние годы и в профессионально-техническом образовании, которое в большинстве стран осуществлялось вне системы среднего образования, а значитсущественно затрудняло «вертикальную» социальную мобильность учащихся. Сегодня профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего образования, а выпускники этих учебных заведений (профессиональных лицеев во Френичи, городских технологических колледжей в Великобритании и т.п.) получают доступ к высшей школе [207]. Характерной тенденцией развития структуры образования на Западе выступает расширение функций обшеобразовательных школ (лицеев, гимназий, грамматических школ и т.п.). Сегодня они дают (для части учащихся) особые учебные курсы профессиональной направленности, а также реализуют два вида ориентации учащихся: • учебная подготовка к выбору «потоков» обучения в условиях его глубокой дифференциации; 112 • профессиональная подготовка к осознанному выбору профессии. Так, во Франции для этого существуют специализированные структуры центры информации и ориентации (под эгидой Министерства национального образования). В той или иной степени пространственная организация национальных систем образования (в том числе общего), порядок организации школьной сети, ее конфигурация и т.д. отражены в образовательном законодательстве стран. Существуют различные сочетания рамочных и специальных законов об образовании, которые нацелены на решение специфических образовательных проблем. В образовательных законах европейских стран отражены: • типы образовательных институтов: предназначения, функции, возрастные ограничения и т.д.; • сертификация курсов и доступ к различным образовательным программам, методы отбора учащихся (конкурс) и т.д.; • специальное образование: типы образовательных институтов, категории детей, нуждающихся в специальном образовании и т.д.; • обязательное образование: продолжительность, возрастные ограничения, возможности доступа п г.:.; • организация системы образования и структурная автономия образовательных учреждений. В большинстве национальных законодательных актов в сфере образования структура общеобразовательной школы закреплена напрямую: обозначаются ступени, их продолжительность, фиксируется обязательность или необязательность. Так, с 1997г. обязательным в Корее стало 12-летнее образование, структура которого тяком: • начальная школа 5 лет; • основная школа 3 года; • старшая школа 4 года. 113 |