|
В той или иной степени пространственная организация национальных систем образования (в том числе общего), порядок организации школьной сети, ее конфигурация и т.д. отражены в образовательном законодательстве стран. Существуют различные сочетания рамочных и специальных законов об образовании, которые нацелены на решение специфических образовательных проблем. В образовательных законах европейских стран отражены: • типы образовательных институтов: предназначения, функции, возрастные ограничения и т.д.; • сертификация курсов и доступ к различным образовательным программам, методы отбора учащихся (конкурс) и т.д.; • специальное образование: типы образовательных институтов, категории детей, нуждающихся в специальном образовании и т.д.; • обязательное образование: продолжительность, возрастные ограничения, возможности доступа и т.д.; • организация системы образования и структурная автономия образовательных учреждений. В большинстве национальных законодательных актов в сфере образования структура общеобразовательной школы закреплена напрямую: обозначаются ступени, их продолжительность, фиксируется обязательность/необязательность. Так, с 1997 г. обязательным в Корее стало 12летнее образование, структура которого такова: • начальная школа 5 лет; • основная школа 3 года; • старшая школа 4 года [3.27.]. В начале 90х гг. Ноэлем Ф. Макгинном (Noel F. McGinn) проведено исследование влияния процессов децентрализации на системы образования разных стран, в результате которого было убедительно доказано, что «политика децентрализации не ведет к повышению уровня знаний учащихся, эффективности процесса принятия решений, а также нередко даже не повышает степень участия в принятии решений на местах» [5.6.]. 68 |
• профессиональная подготовка к осознанному выбору профессии. Так, во Франции для этого существуют специализированные структуры центры информации и ориентации (под эгидой Министерства национального образования). В той или иной степени пространственная организация национальных систем образования (в том числе общего), порядок организации школьной сети, ее конфигурация и т.д. отражены в образовательном законодательстве стран. Существуют различные сочетания рамочных и специальных законов об образовании, которые нацелены на решение специфических образовательных проблем. В образовательных законах европейских стран отражены: • типы образовательных институтов: предназначения, функции, возрастные ограничения и т.д.; • сертификация курсов и доступ к различным образовательным программам, методы отбора учащихся (конкурс) и т.д.; • специальное образование: типы образовательных институтов, категории детей, нуждающихся в специальном образовании и т.д.; • обязательное образование: продолжительность, возрастные ограничения, возможности доступа п г.:.; • организация системы образования и структурная автономия образовательных учреждений. В большинстве национальных законодательных актов в сфере образования структура общеобразовательной школы закреплена напрямую: обозначаются ступени, их продолжительность, фиксируется обязательность или необязательность. Так, с 1997г. обязательным в Корее стало 12-летнее образование, структура которого тяком: • начальная школа 5 лет; • основная школа 3 года; • старшая школа 4 года. 113 регулирования образовательных систем. усиливает хаотичность происходящих в образовании процессов, препятствует созданию единого образовательного пространства. В начале 90-хгг. Ноэлем Ф. Макгинном проведено исследование влияния процессов децентрализации на системы образования разных стран, в результате которого было убедительно доказано, что политика децентрализации не ведет к повышению уровня знаний учащихся, эффективности процесса принятия решений, а также нередко даже не повышает степень участия в принятии решений на местах [432; 433]. А. Стерман, анализируя процессы реформирования образования в Австралии, пришел к выводу, что процесс обучения менее всего подвержен изменениям, когда он находится под контролем местной общины, имеющей слабые представления о возможности существования альтернативных решений в сфере образования [432; 433]. Интеграционные процессы в России (в том числе в сфере организационных структур общего образования) происходят достаточно интенсивно. Создаются учебные комплексы «детский сад начальная школа», «средняя школа вуз», «детский сад ■общеобразовательная школа вуз» и т.д. Увеличивается разнообразие сети образовательных учреждений. При этом наблюдаются две тенденции: ♦ дальнейшая дифференциация образовательных учреждений по типам и видам; • интеграция учебных заведений в различные общеобразовательные комплексы и ассоциации учрежден;-..'! в пределах единого образовательного пространства. Примером интеграции более высокого уровня может служить учебный округ в Мордовии, представлений".: как ассоциация всех образовательных 117 |