Проверяемый текст
Курнешова, Лариса Евгеньевна; Технологии управления региональными программами развития общего образования (Диссертация 2004)
[стр. 69]

Автор представил четыре варианта возможного объяснения такого «расхождения между восторженными декларациями и реальными фактами децентрализации» и сделал вывод о том, что «общество с вертикальной структурой власти более подвержено преобразованиям на уровне культуры, нежели дезорганизованное или демократическое» [5.6.].
Аналогичные результаты получены А.
Стерманом (A.
Sturman), который анализируя процессы реформирования образования в Австралии, пришел к выводу, что «процесс обучения...
менее всего подвержен изменениям, когда он находится под контролем местной общины, имеющей слабые представления о возможности существования альтернативных решений в сфере образования»
[5.16.].
1.
Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет).
При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно.

Назовем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: > ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; > переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; > возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного 69
[стр. 117]

регулирования образовательных систем.
усиливает хаотичность происходящих в образовании процессов, препятствует созданию единого образовательного пространства.
В начале 90-хгг.
Ноэлем Ф.
Макгинном проведено исследование влияния процессов децентрализации на системы образования разных стран, в результате которого было убедительно доказано, что политика децентрализации не ведет к повышению уровня знаний учащихся, эффективности процесса принятия решений, а также нередко даже не повышает степень участия в принятии решений на местах [432; 433].
А.
Стерман, анализируя процессы реформирования образования в Австралии, пришел к выводу, что процесс обучения менее всего подвержен изменениям, когда он находится под контролем местной общины, имеющей слабые представления о возможности существования альтернативных решений в сфере образования [432; 433].
Интеграционные процессы в России (в том числе в сфере организационных структур общего образования) происходят достаточно интенсивно.
Создаются учебные комплексы «детский сад начальная школа», «средняя школа вуз», «детский сад ■общеобразовательная школа вуз» и т.д.
Увеличивается разнообразие сети образовательных учреждений.
При этом наблюдаются две тенденции: ♦ дальнейшая дифференциация образовательных учреждений по типам и видам; • интеграция учебных заведений в различные общеобразовательные комплексы и ассоциации учрежден;-..'! в пределах единого образовательного пространства.
Примером интеграции более высокого уровня может служить учебный округ в Мордовии, представлений".: как ассоциация всех образовательных 117

[стр.,168]

щего образования, сопровождающаяся процессами интеграции (создание образовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической»'модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала местного сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда.
4.
Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д.
Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды.
5.
Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет).
При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно.

6.
Указанные тенденции в управлении развитием единого образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран.
168

[стр.,266]

зовательных комплексов и новых единиц регионального образовательного пространства учебный округ, образовательный округ, университетский округ); • отход от «школоцентрической» модели организации общего образования, использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, а также образовательного потенциала местного сообщества; • переориентация общего образования на запросы рынков труда.
5.
Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т.д.
Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды.
Наиболее типичная конфигурация общего образования в зарубежных странах включает в себя: • начальную школу (дети 6-11 лет); • основную школу (12-14 лет); • старшую школу (15-17 лет).
При этом, как правило, ступени образования выделены в самостоятельные структурные образовательные единицы и обособлены пространственно.

❖ Указанные тенденции развития образовательного пространства в той или иной степени находят отражение в научных, методических текстах, нормативно-правовой базе общего образования и образовательном законодательстве различных стран.
* Системные изменения в образовании, как показывает опыт преоб266

[Back]