|
подготовки и/или возможностей их абитуриентов. Фактически в них отсутствуют прецеденты селекции учащихся; > организации, предоставляющие услуги в рамках программ общего среднего образования, обладают существенно большей самостоятельностью как в распоряжении финансовыми ресурсами, так и в выборе адекватных мер по обеспечению выполнения единых образовательных стандартов. Исследования показали, что существует зависимость между результатами функционирования систем образования стран, отвечающих вышеперечисленным характеристикам, и экономическими показателями данных стран, выраженными в уровне ВВП (ВРП) на душу населения. Системные изменения в образовании, как показывает опыт преобразований за рубежом, должны сопровождаться (обеспечиваться) усилением централизации принятия решений. Если дифференциация в образовании может происходить децентрализовано, то интеграционные процессы (сохранение единого образовательного пространства, обеспечение преемственности образовательных программ и т.д.) требуют централизованных управленческих процедур. 71 |
7. Системные изменения в образовании должны сопровождаться (обеспечиваться) усилением централизации принятия решений. Если дифференциация в образовании может происходить децентрализованно, то интеграционные процессы (сохранение единого образовательного пространства, обеспечение преемственности образовательных программ и т.д.) требуют централизованных управленческих процедур. 169 < разований за рубежом, должны сопровождаться (обеспечиваться) усилением централизации принятия решений. Если дифференциация в образовании может происходить децентрализованно, то интеграционные процессы (сохранение единого образовательного пространства, обеспечение преемственности образовательных программ и т.д.) требуют централизованных управленческих процедур. б.Проведенный анализ взаимодействующих технологий управления на различных уровнях подтвердил положение о том, что в структуре приоритетов государственно-общественного характера системы общего образования, само образовательное учреждение выступает в новом качестве социально педагогический институт, выполняющий профессиональную функцию и оказывает при этом педагогическое влияние на технологии управления. 7.Изучение практики взаимодействия образовательного учреждения с технологиями управления позволяет выделить основные уровни коммуникативных связей внутренний и внешний. Взаимодействие в данном контексте выступает как модель, объединяющая вместе ученика, семьи, общество, профессионалов, органы управления и другие организации и учреждения. В диссертации на опыте города Москвы раскрывается процесс формирования эффективных технологий управления региональными программами развития общего образования. Их основная особенность в согласованности, интеграции общественных и государственных институтов, что непосредственно связано с формированием нового мышления и взаимодействием всех заинтересованных организаций и учреждений, где особое место занимает самоуправление. 8.В диссертации раскрыты результаты многолетнего опыта формирования технологий управления, стимулирующих развитие региональной программы обновления системы общего образования в развитии личности ребенка семьи общества. Развитие технологий управления возможно лишь при реализации как внешних (объективных), так и внутренних (субъективных) условий. Наличие внешних и внутренних условий создает необходи267 |