101 Таблица №6 Традиционная парадигма Парадигма сотрудничества Всегда знай, как ученик должен себя вести. Система требований главное в твоей работе. Умело управляй коллективом это твое оружие. Всегда знай правильный ответ на свой вопрос. Ты хранитель знаний, хранитель правильных ответов. Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте. Учеба главное в жизни старшеклассника, его работа, долг. На все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя. Кто отвлекается нарушитель, накажи его. За неправильный ответ накажи. За подсказку накажи, за опоздание накажи. За крик, бег, нарушение формы накажи. Х о р о ш о у ч и т ь с я это значит хорошо выполнять твои задания. Ты образец, твое решение задачи образец, твоя грамотность, твои навыки образец. Если ты потеряешь лидерство ты больше не учитель Нет ответов правильных и неправильных. Не проверяй старшеклассника, а вместе с ним ищи. Доверяя больше, чем себе, начальству, написанным правилам. Откажись от подозрений, если старшеклассник нарушит правило у него была причина это сделать. Не враги родители старшекласснику, не заставляй их доносить. Спеши признать незнание свое. Не требуй заучивания правил знания не в них, а в способности открывать и воспользоваться. Не сравнивай одного с другим, все хороши по-разному. Сравни его сегодняшнего с ним завтрашним. Гораздо важнее то, как ты открыл, чем то. что мы открыли. Знание приходит, когда я понимаю, как я понял. Не сторож ты ученику, не следователь, ни судья. Не дано тебе право судить, прав он или нет в ответах своих и своих поступках. Не ошибается он, а ищет свой путь. Благоприятные условия для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности создает проблемно-развивающий тип обучения, занимающий особое место в системе слагаемых нашей технологии. Разделяя мнение А.С.Белкина о том, что «в отличие от младших школьников старшеклассники приступают к решению, интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы учащихся старшего школьного возраста можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними |
демократизации их взаимоотношений. Характерным с этой точки зрения является такое высказывание ученицы: "Я думаю, сотрудничество в обучении это установление прежде всего полного взаимопонимания между учителями и учениками, причем со всеми, а не только с ассистентами; вовторых, не стирая грани (учитель-ученик) доверительные отношения на основе авторитета учителя и полноправия учеников". Это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать учащемуся знания, то сотрудничество выдвигает иную задачу — способствовать всеми возможными способами развитию ребенка, что видно из приведенной таблицы: 115 Таблица №13 Традиционная парадигма Парадигма сотрудничества Всегда знай, как ученик должен себя вести. Система требований — главное в твоей работе. Умело управляя коллективом — это твое оружие. Всегда знай правильный ответ на свой вопрос. Ты хранитель знаний, хранитель правильных ответов. Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте. Учеба главное в жизни подростка, его работа, долг. На уроке все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя. Кто отвлекается нарушитель, накажи его. За неправильный ответ — накажи. За подсказку накажи, за опоздание накажи. За крик, бег, нарушение формы накажи. Хорошо учиться — это значит хорошо выполнять твои задания. Ты образец, твое решение задачи образец, твоя грамотность, твои навыки образец. Если ты потеряешь лидерство ты больше не учитель Нет ответов правильных и неправильных. Не проверяй подростка, а вместе с ним ищи. Доверяя больше, чем себе, начальству, написанным правилам. Откажись от подозрений, если подросток нарушит правило у него была причина это сделать. Не враги родители подростку, не заставляй их доносить. Спеши признать незнание свое. Не требуй заучивания правил знание не в них, а в способности открывать и пользоваться. Не сравнивай одного с другим, все хороши по-разному. Сравни его сегодняшнего с ним завтрашним. Гораздо важнее то, как ты открыл, чем то, что мы открыли. Не сторож ты ученику, не следователь, ни судья. Не дано тебе право судить, прав он или нет в ответах своих и своих поступках. Не ошибается он, а ищет свой путь. Благоприятные условия для реализации самоутверждения подростков в учебной деятельности создает проблемно-развиваю щ ий тип обучения, занимающий особое место в системе слагаемых нашей технологии. Разделяя мнение А.С.Белкина о том, что "в отличие от младших школьников подростки приступают к решению, интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска" [17, с.69], мы считаем, проблемный подход в обучении объективной психолого-педагогической реальностью подросткового детства. На первом этапе проблемного урока уже сама проблемная ситуация является побудительной силой к включению подростков в активную познавательную деятельность. Например, проблемный характер имеют нижеприведенные задания по истории: 1. "Хан Батый после захвата русских городов и земель налагал дань на них. Новгород же монголо-татары никогда не воевали", однако золотоордынскую дань нес и этот город. Почему? 2. Составьте проект диалога Александра Невского и Даниила Галицкого. 3. Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал "ура", зато в Куликовской битве "ура" раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему? У них появляется потребность найти объяснения неизвестным фактам в ситуации затруднения, разрешить противоречие между известным и неизвестным и т.д. Но следует учитывать, что по целому ряду причин не все подростки осознают проблемную ситуацию, а значит, она и не выступает для них в качестве побудительной силы. Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы все учащиеся располагали опорными. знаниями, которые при анализе проблемной ситуации окажутся ее "материалом", помогут соотнести 116 |