Проверяемый текст
Байрамкулова, Танзила Даутовна; Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности (Диссертация 2004)
[стр. 101]

101 Таблица №6 Традиционная парадигма Парадигма сотрудничества Всегда знай, как ученик должен себя вести.
Система требований главное в твоей работе.
Умело
управляй коллективом это твое оружие.
Всегда знай правильный ответ на свой вопрос.
Ты хранитель знаний, хранитель правильных ответов.
Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте.
Учеба главное в жизни
старшеклассника, его работа, долг.
На все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя.
Кто отвлекается нарушитель, накажи его.
За неправильный ответ накажи.
За подсказку накажи, за опоздание накажи.
За крик, бег, нарушение формы накажи.
Х о р о ш о у ч и т ь с я это значит хорошо выполнять твои задания.
Ты образец, твое решение задачи образец, твоя грамотность, твои навыки образец.
Если ты потеряешь лидерство ты больше не учитель Нет ответов правильных и неправильных.
Не проверяй
старшеклассника, а вместе с ним ищи.
Доверяя больше, чем себе, начальству, написанным правилам.
Откажись от подозрений, если
старшеклассник нарушит правило у него была причина это сделать.
Не враги родители
старшекласснику, не заставляй их доносить.
Спеши признать незнание свое.
Не требуй заучивания правил
знания не в них, а в способности открывать и воспользоваться.
Не сравнивай одного с другим, все хороши по-разному.
Сравни его сегодняшнего с ним завтрашним.
Гораздо важнее то, как ты открыл, чем то.
что мы открыли.

Знание приходит, когда я понимаю, как я понял.
Не сторож ты ученику, не следователь, ни судья.
Не дано тебе право судить, прав он или нет в ответах своих и своих поступках.
Не ошибается он, а ищет свой путь.

Благоприятные условия для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности создает проблемно-развивающий тип обучения, занимающий особое место в системе слагаемых нашей технологии.
Разделяя мнение А.С.Белкина о том, что «в отличие от младших школьников
старшеклассники приступают к решению, интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения.
Вот почему об эффективности учебы
учащихся старшего школьного возраста можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними
[стр. 115]

демократизации их взаимоотношений.
Характерным с этой точки зрения является такое высказывание ученицы: "Я думаю, сотрудничество в обучении это установление прежде всего полного взаимопонимания между учителями и учениками, причем со всеми, а не только с ассистентами; вовторых, не стирая грани (учитель-ученик) доверительные отношения на основе авторитета учителя и полноправия учеников".
Это означает изменение задач, стоящих перед педагогом.
Если раньше он должен был передавать учащемуся знания, то сотрудничество выдвигает иную задачу — способствовать всеми возможными способами развитию ребенка, что видно из приведенной таблицы: 115 Таблица №13 Традиционная парадигма Парадигма сотрудничества Всегда знай, как ученик должен себя вести.
Система требований — главное в твоей работе.
Умело
управляя коллективом — это твое оружие.
Всегда знай правильный ответ на свой вопрос.
Ты хранитель знаний, хранитель правильных ответов.
Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте.
Учеба главное в жизни
подростка, его работа, долг.
На уроке все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя.
Кто отвлекается нарушитель, накажи его.
За неправильный ответ — накажи.
За подсказку накажи, за опоздание накажи.
За крик, бег, нарушение формы накажи.
Хорошо учиться — это значит хорошо выполнять твои задания.
Ты образец, твое решение задачи образец, твоя грамотность, твои навыки образец.
Если ты потеряешь лидерство ты больше не учитель Нет ответов правильных и неправильных.
Не проверяй
подростка, а вместе с ним ищи.
Доверяя больше, чем себе, начальству, написанным правилам.
Откажись от подозрений, если
подросток нарушит правило у него была причина это сделать.
Не враги родители
подростку, не заставляй их доносить.
Спеши признать незнание свое.
Не требуй заучивания правил
знание не в них, а в способности открывать и пользоваться.
Не сравнивай одного с другим, все хороши по-разному.
Сравни его сегодняшнего с ним завтрашним.
Гораздо важнее то, как ты открыл, чем то, что мы открыли.

Не сторож ты ученику, не следователь, ни судья.
Не дано тебе право судить, прав он или нет в ответах своих и своих поступках.
Не ошибается он, а ищет свой путь.


[стр.,116]

Благоприятные условия для реализации самоутверждения подростков в учебной деятельности создает проблемно-развиваю щ ий тип обучения, занимающий особое место в системе слагаемых нашей технологии.
Разделяя мнение А.С.Белкина о том, что "в отличие от младших школьников
подростки приступают к решению, интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения.
Вот почему об эффективности учебы
подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска" [17, с.69], мы считаем, проблемный подход в обучении объективной психолого-педагогической реальностью подросткового детства.
На первом этапе проблемного урока уже сама проблемная ситуация является побудительной силой к включению подростков в активную познавательную деятельность.
Например, проблемный характер имеют нижеприведенные задания по истории: 1.
"Хан Батый после захвата русских городов и земель налагал дань на них.
Новгород же монголо-татары никогда не воевали", однако золотоордынскую дань нес и этот город.
Почему? 2.
Составьте проект диалога Александра Невского и Даниила Галицкого.
3.
Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал "ура", зато в Куликовской битве "ура" раздавалось с обеих сторон.
Подумайте, верно ли это и почему? У них появляется потребность найти объяснения неизвестным фактам в ситуации затруднения, разрешить противоречие между известным и неизвестным и т.д.
Но следует учитывать, что по целому ряду причин не все подростки осознают проблемную ситуацию, а значит, она и не выступает для них в качестве побудительной силы.
Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы все учащиеся располагали опорными.
знаниями, которые при анализе проблемной ситуации окажутся ее "материалом", помогут соотнести 116

[Back]