|
проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска» [17, с.69], мы считаем, проблемный подход в обучении объективной психолого-педагогической реальностью старшеклассников. На первом этапе проблемного урока уже сама проблемная ситуация является побудительной силой к включению старшеклассников в активную познавательную деятельность. Например, проблемный характер имеют нижеприведенные задания по истории: 1. «Хан Батый после захвата русских городов и земель налагал дань на них. Новгород же монголо-татары никогда не воевали», однако золотоордынскую дань нес и этот город. Почему? 2. Составьте проект диалога Александра Невского и Даниила Галицкого. 3. Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал «ура», зато в Куликовской битве «ура» раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему? У них появляется потребность найти объяснения неизвестным фактам в ситуации затруднения, разрешить противоречие между известным и неизвестным и т.д. Но следует учитывать, что по целому ряду причин не все старшеклассники осознают проблемную ситуацию, а значит, она и не выступает для них в качестве побудительной силы. Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы все учащиеся располагали опорными знаниями, которые при анализе проблемной ситуации окажутся ее «материалом», помогут соотнести известное с неизвестным, сделать предположительные суждения, выдвинуть гипотезу. При использовании проблемных задач на занятиях по истории, нами было выявлено, что специфика их решения зависит от характера ситуации, находящейся в ее основе. Например, ситуация выбора предлагает старшекласснику из разных предложенных вариантов ответа выбрать один и наиболее убедительно обосновать свой выбор. Для проблемных заданий с ситуацией неопределенности учащиеся старшего школьного возраста оказались способными выдвинуть следующий алгоритм: |
Благоприятные условия для реализации самоутверждения подростков в учебной деятельности создает проблемно-развиваю щ ий тип обучения, занимающий особое место в системе слагаемых нашей технологии. Разделяя мнение А.С.Белкина о том, что "в отличие от младших школьников подростки приступают к решению, интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска" [17, с.69], мы считаем, проблемный подход в обучении объективной психолого-педагогической реальностью подросткового детства. На первом этапе проблемного урока уже сама проблемная ситуация является побудительной силой к включению подростков в активную познавательную деятельность. Например, проблемный характер имеют нижеприведенные задания по истории: 1. "Хан Батый после захвата русских городов и земель налагал дань на них. Новгород же монголо-татары никогда не воевали", однако золотоордынскую дань нес и этот город. Почему? 2. Составьте проект диалога Александра Невского и Даниила Галицкого. 3. Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал "ура", зато в Куликовской битве "ура" раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему? У них появляется потребность найти объяснения неизвестным фактам в ситуации затруднения, разрешить противоречие между известным и неизвестным и т.д. Но следует учитывать, что по целому ряду причин не все подростки осознают проблемную ситуацию, а значит, она и не выступает для них в качестве побудительной силы. Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы все учащиеся располагали опорными. знаниями, которые при анализе проблемной ситуации окажутся ее "материалом", помогут соотнести 116 известное с неизвестным, сделать предположительные суждения, выдвинуть гипотезу. При использовании проблемных задач на занятиях по истории, нами было выявлено, что специфика их решения зависит от характера ситуации, находящейся в ее основе. Например, ситуация выбора предлагает подростку из разных предложенных вариантов ответа выбрать один и наиболее убедительно обосновать свой выбор. Для проблемных заданий с ситуацией неопределенности подростки оказались способными выдвинуть следующий алгоритм: 1. Узнать событие, описанное в условии задачи и локализовать его во времени и в пространстве. 2. Выявить исторический смысл данного события, используя при этом необходимые понятия и термины. 3. Выделить причины этого события, явления или процесса. 4. Определить его историческое значение. 5. Определить собственную позицию по отношению к этому историческому факту. Решение проблемной задачи вид работы, характеризующийся наиболее высоким уровнем познавательной активности и самостоятельности учащихся. При эго поэтапно осуществляется несколько действий: 1) постановка (осознание) проблемы; 2) поиск способов решения (с выдвижением гипотезы); 3) решение; 4) проверка правильности решения. В педагогической литературе проблемно-развивающее обучение анализируется в разных аспектах, предлагаются различные проблемные задания по отдельным предметам. В качестве одного из возможных вариантов проблемно-развивающего обучения мы предлагаем организацию урока в форме проблемного семинара, оправдавшего себя на практике. 117 |