|
1. Узнать событие, описанное в условии задачи и локализовать его во времени и в пространстве. 2. Выявить исторический смысл данного события, используя при этом необходимые понятия и термины. 3. Выделить причины этого события, явления или процесса. 4. Определить его историческое значение. 5. Определить собственную позицию по отношению к этому историческому факту. Решение проблемной задачи вид работы, характеризующийся наиболее высоким уровнем познавательной активности и самостоятельности учащихся. При этом поэтапно осуществляется несколько действий: 1) постановка (осознание) проблемы; 2) поиск способов решения (с выдвижением гипотезы); 3) решение; 4) проверка правильности решения. В педагогической литературе проблемно-развивающее обучение анализируется в разных аспектах, предлагаются различные проблемные задания по отдельным предметам. В качестве одного из возможных вариантов проблемно-развивающего обучения мы предлагаем организацию урока в форме проблемного семинара, оправдавшего себя на практике. В предлагаемой модели решение проблемы проходит три тура обсуждения Первый тур включает в себя: а) этап постановки и осмысления проблемы, когда учитель излагает состояние рассматриваемого вопроса и намечает то, что нужно получить. Противоречие между ними и лежит в основании проблемы. На этом этапе проблема должна быть сформулирована в виде задачи. б) генерирование вариантов решения проблемы, когда ученики предлагают всевозможные варианты способов решения проблемы пока лишь в виде идей. Общее число предложений не должно превышать половины числа участников. |
известное с неизвестным, сделать предположительные суждения, выдвинуть гипотезу. При использовании проблемных задач на занятиях по истории, нами было выявлено, что специфика их решения зависит от характера ситуации, находящейся в ее основе. Например, ситуация выбора предлагает подростку из разных предложенных вариантов ответа выбрать один и наиболее убедительно обосновать свой выбор. Для проблемных заданий с ситуацией неопределенности подростки оказались способными выдвинуть следующий алгоритм: 1. Узнать событие, описанное в условии задачи и локализовать его во времени и в пространстве. 2. Выявить исторический смысл данного события, используя при этом необходимые понятия и термины. 3. Выделить причины этого события, явления или процесса. 4. Определить его историческое значение. 5. Определить собственную позицию по отношению к этому историческому факту. Решение проблемной задачи вид работы, характеризующийся наиболее высоким уровнем познавательной активности и самостоятельности учащихся. При эго поэтапно осуществляется несколько действий: 1) постановка (осознание) проблемы; 2) поиск способов решения (с выдвижением гипотезы); 3) решение; 4) проверка правильности решения. В педагогической литературе проблемно-развивающее обучение анализируется в разных аспектах, предлагаются различные проблемные задания по отдельным предметам. В качестве одного из возможных вариантов проблемно-развивающего обучения мы предлагаем организацию урока в форме проблемного семинара, оправдавшего себя на практике. 117 В предлагаемой модели решение проблемы проходит три тура обсуждения Первый тур включает в себя: а) этап постановки и осмысления проблемы, когда учитель излагает состояние рассматриваемого вопроса и намечает то, что нужно получить. Противоречие между ними и лежит в основании проблемы. На этом этапе проблема должна быть сформулирована в виде задачи. б) генерирование вариантов решения проблемы, когда ученики предлагают всевозможные варианты способов решения проблемы пока лишь в виде идей. Общее число предложений по технологическим соображения не должно превышать половины числа участников. Все звучащие предложения: и продуманные, и смешные, и здравые, и фантастические принимаются и обязательно фиксируются. в) поиск аргументов в поддержку предложенных решений. На этом этапе класс делится на группы по числу зафиксированных предложений. Способом жеребьевки предложения распределяются по группам, которые работают с ними 8-10 минут. Задача команд состоит в том, чтобы найти как можно больше аргументов в пользу доставшихся им вариантов решения проблемы, даже если сам эти варианты им совсем не нравятся. г) отбор наиболее аргументированных вариантов решений, когда представитель каждой команды получает одну-две минуты для изложения наработанных группой аргументов. Путем обсуждения отбираются наиболее убедительные, ар1ументированные, продуманные предложения для дальнейшей переработки. Продолжительность любого выступления в обсуждении ограничена сорока секундами. Второй тур обсуждения состоит из: а) критики отобранных решений, когда класс вновь делится на группы по числу оставшихся вариантов, которые снова распределяются путем случайной выборки). Задача групп на этом этапе острая, но доказательная критика доставшихся им вариантов. 118 |