|
104 Все звучащие предложения: и продуманные, и смешные, и здравые, и фантастические принимаются и обязательно фиксируются. v в) поиск аргументов в поддержку предложенных решений. На этом этапе класс делится на группы по числу зафиксированных предложений. Способом жеребьевки предложения распределяются по группам, которые работают с ними 8-10 минут. Задача команд состоит в том, чтобы найти как можно больше аргументов в пользу доставшихся им вариантов решения проблемы, даже если сами варианты им совсем не нравятся. г) отбор наиболее аргументированных вариантов решений, когда представитель каждой команды получает одну-две минуты для изложения у наработанных группой аргументов. Путем обсуждения отбираются наиболее убедительные, аргументированные, продуманные предложения для дальнейшей переработки. Продолжительность любого выступления в обсуждении ограничена сорока секундами. Второй тур обсуждения состоит из: а) критики отобранных решений, когда класс вновь делится на группы по числу оставшихся вариантов, которые снова распределяются путем случайной выборки). Задача групп на этом этапе острая, но доказательная критика "X доставшихся им вариантов. б) отбор решений, наиболее устойчивых к критике. После докладов представителей всех групп начинается обсуждение, в результате которого из рассматриваемых предложений останется примерно половина. Это должны быть предложения, для которых меньше всего нашлось критических суждений. Третий тур обсуждения объединяет этапы: а) продумывание способов реализации отобранных решений, когда для дальнейшей работы с оставшимися предложениями класс опять делится по числу вариантов. Эти большие команды за десять минут должны разработать ^ конкретные способы реализации оставшихся двух-трех предложений, то есть решить проблему; б) обсуждение этих способов. После докладов от всех команд отпускаются |
В предлагаемой модели решение проблемы проходит три тура обсуждения Первый тур включает в себя: а) этап постановки и осмысления проблемы, когда учитель излагает состояние рассматриваемого вопроса и намечает то, что нужно получить. Противоречие между ними и лежит в основании проблемы. На этом этапе проблема должна быть сформулирована в виде задачи. б) генерирование вариантов решения проблемы, когда ученики предлагают всевозможные варианты способов решения проблемы пока лишь в виде идей. Общее число предложений по технологическим соображения не должно превышать половины числа участников. Все звучащие предложения: и продуманные, и смешные, и здравые, и фантастические принимаются и обязательно фиксируются. в) поиск аргументов в поддержку предложенных решений. На этом этапе класс делится на группы по числу зафиксированных предложений. Способом жеребьевки предложения распределяются по группам, которые работают с ними 8-10 минут. Задача команд состоит в том, чтобы найти как можно больше аргументов в пользу доставшихся им вариантов решения проблемы, даже если сам эти варианты им совсем не нравятся. г) отбор наиболее аргументированных вариантов решений, когда представитель каждой команды получает одну-две минуты для изложения наработанных группой аргументов. Путем обсуждения отбираются наиболее убедительные, ар1ументированные, продуманные предложения для дальнейшей переработки. Продолжительность любого выступления в обсуждении ограничена сорока секундами. Второй тур обсуждения состоит из: а) критики отобранных решений, когда класс вновь делится на группы по числу оставшихся вариантов, которые снова распределяются путем случайной выборки). Задача групп на этом этапе острая, но доказательная критика доставшихся им вариантов. 118 б) отбор решений, наиболее устойчивых к критике. После докладов представителей всех групп начинается обсуждение, в результате которого из рассматриваемых предложений останется примерно половина. Это должны быть предложения, для которых меньше всего нашлось критических суждений. Третий тур обсуждения объединяет этапы: а) продумывание способов реализации отобранных решений, когда для дальнейшей работы с оставшимися предложениями класс опять делится по числу вариантов. Эти большие команды за десять минут должны разработать конкретные способы реализации оставшихся двух-трех предложений, то есть решить проблему; б) обсуждение этих способов. После докладов от всех команд отпускаются и позитивные и негативные выступления. Однако предпочтение подчеркнуто отдается конструктивным суждениям, улучшающим и усиливающим предлагаемые группами решения. в) подведение итогов, которые состоят из характеристики учителем деятельности участников и ее результатов и самоанализа и самооценки подростками результатов своей деятельности. Полученную организационную модель легко представить графически (схема 2). Можно, подобно описанной выше организационной модели, попробовать примерить к проблемному методу другие организационные формы уроков лекцию, беседу, рассказ, практикум, экскурсию и т.д. Описанная методика демонстрирует обучение в ситуации, когда учитель не ведет за собой, не впереди, а следует за учеником, находится сзади. Она реализует известное положение Л.С. Выготского о том, что "в конечном итоге воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель; важно не то, что мы даем, а то, что мы получаем: только через свою самостоятельность они изменяются” [40, с.195]. 119 |