Проверяемый текст
Байрамкулова, Танзила Даутовна; Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности (Диссертация 2004)
[стр. 109]

109 учебе, которая была и остается главным видом его деятельности.
Радость сама по себе не возникает.
Ее горючее успех.
Обязательный и непременный успех,
V ' ^ который окрыляет человека, а ребенка тем более.
Можно смело утверждать, что в тот день, когда ребенок впервые скажет себе пушкинское «Ах да я, молодец!» свершится самый нужный педагогический аспект, в котором творец ребенок, вдохновитель и организатор учитель»,
подчеркивает А.С.Белкин [17, с.168].
Таким образом, учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других сопутствующих факторов, которые для
старшеклассника важнее его сути.
Например, радость признания успехов, радость поощрения, самоутверждения, общения и другие радости,
которые, в общем, * определяют социализацию.
Учебная деятельность тем и отличается от многих других, что результат в ней постоянно и предельно конкретно оценивается в системе
баллов, сравнения с успешностью других учащихся и т.п.
Мы полагаем, в силу особой чувствительности подросткового детства к оцениванию их возможностей, следует разделить контроль за тем, как учащийся усвоил материал, и оценку знаний в виде отметки.
Контроль должен осуществляться практически на каждом уроке, чтобы
старшеклассник имел возможность, не боясь получить плохую отметку, разобраться вместе с учителем и одноклассниками в новом материале.
Оценивание знаний может проходить по определенной теме в целом и выступать в виде отдельного, специального этапа обучения.
Исследуя отношения
учащихся к отметкам мы выделили следующие группы ответов: отметка показатель знаний, отметка необходима для дальнейшей учебы или аттестата, отметка стимул (за любой труд необходимо вознаграждение), отметки нужны для родителей (как же без отметок взрослые узнают, как я учусь?), отметка не показатель знаний (оценка не всегда верно М отражаетнаши знания).
Отметка показатель различий между учащимися, нужна другая система оценок.
Полученные данные приведены в таблице.

Таблица № 8
[стр. 125]

С педагогической точки зрения ситуация успеха это также целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в общении и в целом в деятельности.
Мы, в русле нашего исследования, рассматриваем состояние успеха как субъективное состояние эмоциональной удовлетворенности подростка процессом и результатом самоутверждения в учебной деятельности, свои местом (социальным статусом и ролью) среди сверстников.
Оно превращает отношения подростка с другими в отношения позитивного сотрудничества с едиными целями успешного самоутверждения и самореализации.
И, поэтому, задача учителя видится в том, чтобы дать каждому из своих учеников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Весь смысл создания ситуации успеха в той радости, которую оно дает.
"Радость в любом виде труда школьника от сознания достигнутого.
Особенно в учебе, которая была и остается главным видом его деятельности.
Радость сама по себе не возникает.
Ее горючее успех.
Обязательный и непременный успех,
который окрыляет человека.
А ребенка тем более.
Можно смело утверждать, что в тот день, когда ребенок впервые скажет себе пушкинское "Ах да я, молодец!1’ —свершится самый нужный педагогический аспект, в котором творец ребенок, вдохновитель и организатор учитель”,подчеркивает
А.С.Белкии [17, с.
168].
Таким образом, учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других сопутствующих факторов, которые для
подростка важнее его сути.
Например, радость признания успехов, радость поощрения, самоутверждения, общения и другие радости.

Особое место в системе слагаемых занимает контроль и оценка деятельности подростков.
Учебная деятельность тем и отличается от многих других, что результат в ней постоянно и предельно конкретно оценивается в системе
125

[стр.,126]

баллов, сравнения с успешностью других учащихся и т.п.
Мы полагаем, в силу особой чувствительности подросткового детства к оцениванию их возможностей, следует разделить контроль за тем, как учащийся усвоил материал, и оценку знаний в виде отметки.
Контроль должен осуществляться практически на каждом уроке, чтобы
подросток имел возможность, не боясь получить плохую отметку, разобраться вместе с учителем и одноклассниками в новом материале.
Оценивание знаний может проходить по определенной теме в целом и выступать в виде отдельного, специального этапа обучения.
Исследуя отношения
подростков к отметкам мы выделили следующие группы ответов: отметка показатель знаний, отметка необходима для дальнейшей учебы или аттестата, отметка стимул (за любой труд необходимо вознаграждение), отметки нужны для родителей (как же без отметок взрослые узнают, как я учусь?), отметка не показатель знаний (оценка не всегда верно отражает наши знания).
Отметка показатель различий между учащимися, нужна другая система оценок.
Полученные данные приведены в таблице
№15.
Таблица №15 Распределение подростков по группам ответов, характеризующих отношение 126 к отметке Отношение к отметке Количество подростков в % Показатель знаний 26,7 Для дальнейшей учебы 28,3 Стимул 12,2 Показатель учебы для родителей 14,5 Не показатель знаний 9,6 Показатель различий 4,0 Нужна другая система 5,2 Из таблицы видно, что основная масса подростков считают, что отметка нужна для дальнейшей учебы.
26,7% подростков рассматривает

[Back]