Проверяемый текст
Байрамкулова, Танзила Даутовна; Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности (Диссертация 2004)
[стр. 110]

110 Распределение старшеклассников по группам ответов, характеризующих отношение к отметке Отношение к отметке Количество старшеклассников в % Показатель знаний 28,5 Для дальнейшей учебы 27,1 Стимул 13,4 Показатель учебы для родителей 15,4 Не показатель знаний 10,3 Показатель различий 3,9 Нужна другая система 4,9 Из таблицы видно, что основная масса старшеклассников считают, что отметка нужна для дальнейшей учебы.
28,5% учащихся рассматривает отметку как показатель знаний.
Многие считают, что получаемые ими отметки нужны в первую очередь их родителям, так как нередко родительское одобрение или наказание являются прямым следствием полученных отметок.
Отметка нередко выступает в качестве стимула для учащихся.
На вопрос о том, хотели бы они учиться совсем без отметок, большинство
старшеклассников ответили отрицательно, так как без отметок им трудно было бы заставить себя заниматься (Если бы отметки совсем отменили, ребята перестали бы стараться; мы еще не достигли такого уровня сознательности, чтобы учиться без отметок).
В то же время оценка выступает для них и как ориентир для распределения своих усилий (Без оценок мы бы не знали, по каким предмета надо подтянуться).
Некоторые считают, что отметка показывает различия между хорошими и плохими учениками, отмена оценок стерла бы все различия между ними, и в этом случае вообще не стоило бы стараться хорошо учиться.
^ Есть
старшеклассники, высказывающие критическое отношение к отметке при сохраняющемся у большинства в целом позитивного отношения к ней.
Они считают, что отметка не всегда верно отражает знания, бывают несправедливо
[стр. 126]

баллов, сравнения с успешностью других учащихся и т.п.
Мы полагаем, в силу особой чувствительности подросткового детства к оцениванию их возможностей, следует разделить контроль за тем, как учащийся усвоил материал, и оценку знаний в виде отметки.
Контроль должен осуществляться практически на каждом уроке, чтобы подросток имел возможность, не боясь получить плохую отметку, разобраться вместе с учителем и одноклассниками в новом материале.
Оценивание знаний может проходить по определенной теме в целом и выступать в виде отдельного, специального этапа обучения.
Исследуя отношения подростков к отметкам мы выделили следующие группы ответов: отметка показатель знаний, отметка необходима для дальнейшей учебы или аттестата, отметка стимул (за любой труд необходимо вознаграждение), отметки нужны для родителей (как же без отметок взрослые узнают, как я учусь?), отметка не показатель знаний (оценка не всегда верно отражает наши знания).
Отметка показатель различий между учащимися, нужна другая система оценок.
Полученные данные приведены в таблице №15.
Таблица №15 Распределение подростков по группам ответов, характеризующих отношение 126 к отметке Отношение к отметке Количество подростков в % Показатель знаний 26,7 Для дальнейшей учебы 28,3 Стимул 12,2 Показатель учебы для родителей 14,5 Не показатель знаний 9,6 Показатель различий 4,0 Нужна другая система 5,2 Из таблицы видно, что основная масса подростков считают, что отметка нужна для дальнейшей учебы.
26,7% подростков рассматривает

[стр.,127]

отметку как показатель знаний.
Многие считают, что получаемые ими отметки нужны в первую очередь их родителям, так как нередко родительское одобрение или наказание являются прямым следствием полученных отметок.
Отметка нередко выступает в качестве стимула для учащихся.
На вопрос о том, хотели бы они учиться совсем без отметок, большинство
подростков ответили отрицательно, так как без отметок им трудно было бы заставить себя заниматься (Если бы отметки совсем отменили, ребята перестали бы стараться; мы еще не достигли такого уровня сознательности, чтобы учиться без отметок).
В то же время оценка выступает для них и как ориентир для распределения своих усилий (Без оценок мы бы не знали, по каким предмета надо подтянуться).
Некоторые считают, что отметка показывает различия между хорошими и плохими учениками, отмена оценок стерла бы все различия между ними, и в этом случае вообще не стоило бы стараться хорошо учиться.
Есть
подростки, высказывающие критическое отношение к отметке при сохраняющемся у большинства в целом позитивного отношения к ней.
Они считают, что отметка не всегда верно отражает знания, бывают несправедливо
заниженные и случайные отличные оценки, т.е.
на нее нельзя ориентироваться.
Однако и они в большинстве случаев в принципе против упразднения отметок, а предполагают ввести другую систему оценок, например, типа "зачет-незачет", "10-балльную систему" и т.п., поскольку оценка должна оставаться стимулом к учебе, внешним моментом, организующим учебную деятельность подростка.
Итак, мы видим, что при некотором критическом отношении к существующей системе оценок, не отрицается необходимость оценки учебных достижений.
На наш взгляд, оценка учителя должна быть дифференцированной, т.е.
касаться всех сторон учебной деятельности подростков: отражать умения учащихся ставить задачу, использовать разные способы решения, проверять себя.
Это необходимо для формирования самоконтроля и взаимоконтроля 127

[Back]