|
Ill заниженные и случайные отличные оценки, т.е. на нее нельзя ориентироваться. Однако и они в большинстве случаев в принципе против упразднения отметок, а предполагают ввести другую систему оценок, например, типа «зачет-незачет», «10-балльную систему» и т.и., поскольку оценка должна оставаться стимулом к учебе, внешним моментом, организующим учебную деятельность старшеклассника. Итак, мы видим, что при некотором критическом отношении к существующей системе оценок, не отрицается необходимость оценки учебных достижений. На наш взгляд, оценка учителя должна быть дифференцированной, т.е. < касаться всех сторон учебной деятельности старшеклассников: отражать умения учащихся ставить задачу, использовать разные способы решения, проверять себя. Это необходимо для формирования самоконтроля и взаимоконтроля учащихся. Такое комментирование учителем своих оценок работы учащихся имеет большое значение и для создания спокойной, деловой обстановки на уроке: обоснование отметки делает ее более объективной, справедливой в глазах учащихся. Также, по нашему мнению, учителям следует проводить специальную разъяснительную работу с родителями для формирования у последних "X правильного отношения к отметкам, успехам и неудачам учащихся. Стараться показать родителям, что при занятиях с учащимся нужно по возможности свести к минимуму негативные оценки, а обращать особое внимание на качественный анализ деятельности учащегося. Важно, чтобы старшеклассник знал и чувствовал, что его успехи и неудачи, радуя и огорчая родителей, вместе с тем не влияют на их общее отношение к нему. Каждый отдельный человек входит в человеческое общество через свою национальную индивидуальность, поэтому одним из важных слагаемых нашей технологии является включение зтнорегионапьного материала в содержание ^ учебного процесса. Школа должна стремиться к приобщению учащегося к культуре своего народа, поскольку «нельзя любить человечество, не любя своего народа» [19, |
отметку как показатель знаний. Многие считают, что получаемые ими отметки нужны в первую очередь их родителям, так как нередко родительское одобрение или наказание являются прямым следствием полученных отметок. Отметка нередко выступает в качестве стимула для учащихся. На вопрос о том, хотели бы они учиться совсем без отметок, большинство подростков ответили отрицательно, так как без отметок им трудно было бы заставить себя заниматься (Если бы отметки совсем отменили, ребята перестали бы стараться; мы еще не достигли такого уровня сознательности, чтобы учиться без отметок). В то же время оценка выступает для них и как ориентир для распределения своих усилий (Без оценок мы бы не знали, по каким предмета надо подтянуться). Некоторые считают, что отметка показывает различия между хорошими и плохими учениками, отмена оценок стерла бы все различия между ними, и в этом случае вообще не стоило бы стараться хорошо учиться. Есть подростки, высказывающие критическое отношение к отметке при сохраняющемся у большинства в целом позитивного отношения к ней. Они считают, что отметка не всегда верно отражает знания, бывают несправедливо заниженные и случайные отличные оценки, т.е. на нее нельзя ориентироваться. Однако и они в большинстве случаев в принципе против упразднения отметок, а предполагают ввести другую систему оценок, например, типа "зачет-незачет", "10-балльную систему" и т.п., поскольку оценка должна оставаться стимулом к учебе, внешним моментом, организующим учебную деятельность подростка. Итак, мы видим, что при некотором критическом отношении к существующей системе оценок, не отрицается необходимость оценки учебных достижений. На наш взгляд, оценка учителя должна быть дифференцированной, т.е. касаться всех сторон учебной деятельности подростков: отражать умения учащихся ставить задачу, использовать разные способы решения, проверять себя. Это необходимо для формирования самоконтроля и взаимоконтроля 127 подростков. Такое комментирование учителем своих оценок работы учащихся имеет большое значение и для создания спокойной, деловой обстановки на уроке: обоснование отметки делает ее более объективной, справедливой в глазах подростков. Также, по нашему мнению, учителям следует проводить специальную разъяснительную работу с родителями для формирования у последних правильного отношения к отметкам, успехам и неудачам подростка. Стараться показать родителям, что при занятиях с подростком нужно по возможности свести к минимуму негативные оценки, а обращать особое внимание на качественный анализ деятельности подростка. Важно, чтобы подросток знал и чувствовал, что его успехи и неудачи, радуя и огорчая родителей, вместе с тем не влияют на их общее отношение к нему. Школа должна стремиться к приобщению подростка к культуре своего народа, поскольку "нельзя любить человечество, не любя своего народа" [Цит. по 19, с.46]. На наш взгляд, знания усваиваются подростками осознаннее, если преподавание ведется с учетом их жизненного опыта, который носит в большей степени "недифференцированный характер; все переплетено и взаимосвязано: знания, наблюдения, факты, ценностно-смысловые "блоки" нравственного или эстетического содержания, разнообразные переживания личного и социального характера" [43, с.44]. Следовательно, конкретные целостные знания о регионе, взаимосвязанные с научными знаниями, составляющими основу, федерального базового компонента учебно-воспитательного процесса создают условия и предпосылки для развития личности с учетом специфики местного окружения. На сегодняшний день решение проблемы наполнения образовательного процесса национальным содержание имеет несколько моделей: 1. Предполагает обязательное включение регионального содержания в базовое путем равномерного распределения его по таким учебным 128 из значительно и примерно в равной степени зависят от их личностных качеств и прилагаемых усилий. Анализ и оценка своей успеваемости, став привычкой, рождали у подростков новое мышление и помогали "доводить" свою успеваемость до желаемого уровня, а не просто констатировать ее состояние. В результате рефлексии у подростков происходил переход к более ответственному отношению к учебе, ориентированному на сознательно выработанные требования к себе. Опыт показывает, что вовремя начатый анализ и оценка своей успеваемости, сравнение себя ученика "вчерашнего" с учеником "сегодняшним" помогают подросткам не только достичь положительных результатов в учении, но и выработать целеустремленность, настойчивость в достижении намеченных результатов, уверенность в своих возможностях и силах. И, главное, подростки начинают относиться к учению как к средству самоутверждения. Таким образом, анализ и оценка успеваемости, взаимоконтроль и взаимопроверка учебной работы это "не просто технические процедуры", исполняемые подростком, а основа деятельности, ценность которой в создании условий для самоутверждения подростка в учебной деятельности очевидна. Каждый отдельный человек входит в человеческое общество через свою национальную индивидуальность, поэтому одним из важных слагаемых нашей технологии является включение этнорегионального материала в содержание учебного процесса с целью создания ситуации успеха. Так, в 2002г. в рамках празднования 80-летия образования Карачаево-Черкесской Республики учащиеся готовили доклады на тему «Роль моей фамилии в истории Карачаево-Черкессии». При этом выдвинули следующие условия: 1. Доклад должен содержать новые сведения о представителях той |