|
112 Иа наш взгляд, знания усваиваются старшеклассниками осознаннее, если преподавание ведется с учетом их жизненного опыта, который носит в большей степени «недифференцированный характер, все переплетено и взаимосвязано: знания, наблюдения, факты, ценностно-смысловые «блоки» нравственного или эстетического содержания, разнообразные переживания личного и социального характера» [43, с.44]. Следовательно, конкретные целостные знания о регионе, взаимосвязанные с научными знаниями, составляющими основу федерального базового компонента учебно-воспитательного процесса создают условия и v предпосылки для развития личности с учетом специфики местного окружения. На сегодняшний день решение проблемы наполнения образовательного процесса национальным содержанием имеет несколько моделей: 1. Предполагает обязательное включение регионального содержания в базовое путем равномерного распределения его по таким учебным предметам, как география, история, биология, литература, музыка и др. 2, Предполагает изучение регионального содержания за счет выделения дополнительных часов. Т 3. Представляет собой углубленное изучение регионального содержания, которое реализуется на специально отводимых уроках, факультативах; часы выделяются из вариативной части базисного плана. 4. Ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи. Такая схема познания предусматривает соединение многочисленных разрозненных и неполных данных о своем крае из отдельных областей знания и школьных предметов. Мы полагаем, в настоящее время, реально использование учителем первой модели включения регионального содержания в образовательный процесс. Так как региональный материал, используясь для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания, не требует специальных организационных с.46]. |
подростков. Такое комментирование учителем своих оценок работы учащихся имеет большое значение и для создания спокойной, деловой обстановки на уроке: обоснование отметки делает ее более объективной, справедливой в глазах подростков. Также, по нашему мнению, учителям следует проводить специальную разъяснительную работу с родителями для формирования у последних правильного отношения к отметкам, успехам и неудачам подростка. Стараться показать родителям, что при занятиях с подростком нужно по возможности свести к минимуму негативные оценки, а обращать особое внимание на качественный анализ деятельности подростка. Важно, чтобы подросток знал и чувствовал, что его успехи и неудачи, радуя и огорчая родителей, вместе с тем не влияют на их общее отношение к нему. Школа должна стремиться к приобщению подростка к культуре своего народа, поскольку "нельзя любить человечество, не любя своего народа" [Цит. по 19, с.46]. На наш взгляд, знания усваиваются подростками осознаннее, если преподавание ведется с учетом их жизненного опыта, который носит в большей степени "недифференцированный характер; все переплетено и взаимосвязано: знания, наблюдения, факты, ценностно-смысловые "блоки" нравственного или эстетического содержания, разнообразные переживания личного и социального характера" [43, с.44]. Следовательно, конкретные целостные знания о регионе, взаимосвязанные с научными знаниями, составляющими основу, федерального базового компонента учебно-воспитательного процесса создают условия и предпосылки для развития личности с учетом специфики местного окружения. На сегодняшний день решение проблемы наполнения образовательного процесса национальным содержание имеет несколько моделей: 1. Предполагает обязательное включение регионального содержания в базовое путем равномерного распределения его по таким учебным 128 предметам, как география, история, биология, литература, музыка и др. 2. Предполагает изучение регионального содержания за счет выделения дополнительных часов. 3. Представляет собой углубленное изучение регионального содержания, которое реализуется на специально отводимых уроках, факультативах: часы выделяются из вариативной части Базисного плана. 4. Ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи. Такая схема познания предусматривает соединение многочисленных разрозненных и неполных данных о своем крае из отдельных областей знания и школьных предметов. Мы полагаем, в настоящее время, реально использование учителем первой модели включения регионального содержания в образовательный процесс. Так как региональный материал используясь для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания не требует специальных организационных моментов и учитель свободен в выборе регионального материала, который он может использовать в своей педагогической деятельности. В этом случае обобщенные идеи, понятия, законы, закономерности обосновываются с помощью конкретных знаний и учитель имеет возможность вести подростков от доступных непосредственному наблюдению объектов к глубоким выводам и обобщениям, от эмпирической видимости к постигаемой теоретической сущности предметов и явлений конкретной системы региона. Так, например, по литературе изучение фольклорных произведений разных жанров, при изучении творчества писателей и поэтов, особое внимание можно уделить моментам затрагивающих конкретный регион; по истории интересны задания типа: написать историю фамилии, рода, семьи и т.д. Картины природы, художественные образы, навеянные историческими событиями, позволяют острее ощутить красоту, почувствовать неповторимость, очарование родного края. Такие впечатления остаются в памяти подростков надолго. 129 |