|
моментов и учитель свободен в выборе регионального материала, который он может использовать в своей педагогической деятельности. В этом случае обобщенные идеи, понятия, законы, закономерности обосновываются с помощью конкретных знаний и учитель имеет возможность вести учащихся от доступных непосредственному наблюдению объектов к глубоким выводам и обобщениям, от эмпирической видимости к постигаемой теоретической сущности предметов и явлений конкретной системы региона. Так, например, по литературе изучение фольклорных произведений разных жанров, при изучении творчества писателей и поэтов, особое внимание можно уделить моментам, затрагивающим конкретный регион; по истории интересны задания типа: написать историю фамилии, рода, семьи и т.д. Картины природы, художественные образы, навеянные историческими событиями, позволяют острее ощутить красоту, почувствовать неповторимость, очарование родного края. Такие впечатления остаются в памяти старшеклассников надолго. Таким образом, включение регионального материала в процесс обучения старшеклассников дает возможность преподавать с опорой на индивидуальный (жизненный) опыт, что в свою очередь создает условия для его социализации и развития самостоятельности. Мы описали далеко не все слагаемые технологии организации условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности. На наш взгляд, это сделать невозможно, ибо практика рождает все новые и новые, так как творчески работающий педагог в поисках решения образовательных задач конструирует и использует собственные, авторские, инновационные. 2.3 Реализация технологии по созданию условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности Реализация в педагогической практике общеобразовательной школы разработанной технологии предполагает решение проблемы социализации |
предметам, как география, история, биология, литература, музыка и др. 2. Предполагает изучение регионального содержания за счет выделения дополнительных часов. 3. Представляет собой углубленное изучение регионального содержания, которое реализуется на специально отводимых уроках, факультативах: часы выделяются из вариативной части Базисного плана. 4. Ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи. Такая схема познания предусматривает соединение многочисленных разрозненных и неполных данных о своем крае из отдельных областей знания и школьных предметов. Мы полагаем, в настоящее время, реально использование учителем первой модели включения регионального содержания в образовательный процесс. Так как региональный материал используясь для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания не требует специальных организационных моментов и учитель свободен в выборе регионального материала, который он может использовать в своей педагогической деятельности. В этом случае обобщенные идеи, понятия, законы, закономерности обосновываются с помощью конкретных знаний и учитель имеет возможность вести подростков от доступных непосредственному наблюдению объектов к глубоким выводам и обобщениям, от эмпирической видимости к постигаемой теоретической сущности предметов и явлений конкретной системы региона. Так, например, по литературе изучение фольклорных произведений разных жанров, при изучении творчества писателей и поэтов, особое внимание можно уделить моментам затрагивающих конкретный регион; по истории интересны задания типа: написать историю фамилии, рода, семьи и т.д. Картины природы, художественные образы, навеянные историческими событиями, позволяют острее ощутить красоту, почувствовать неповторимость, очарование родного края. Такие впечатления остаются в памяти подростков надолго. 129 Таким образом, включение регионального материала в процесс обучения подростков дает возхможность преподавать с опорой на индивидуальный (жизненный) опыт, что в свою очередь создает условия для его самоутверждения. Мы описали далеко не все слагаемые технологии организации условий для самоутверждения подростка в учебной деятельности. На наш взгляд, это сделать невозможно, ибо практика рождает все новые и новые, так как творчески работающий педагог в поисках решения образовательных задач конструирует и использует собственные, авторские, инновационные. 2.3. Реализация технологии по созданию условий для самоутверждения подростка в учебной деятельности Реализация в педагогической практике общеобразовательной школы разработанной технологии предполагает решение проблемы самоутверждения подростка в учебной деятельности. С этой целью нами были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, организована опытно-экспериментальная работа. Эксперимент протекал в условиях образовательного процесса КрасноОктябрьской средней общеобразовательной школы КЧР. В него были вовлечены 102 учащихся 8-9 классов. Состав экспериментального и контрольного классов в возрастном и количественном отношении был одинаков; результаты успеваемости и уровень самоутверждения в учебной деятельности также примерно равны. Технология реализации условий для самоутверждения личности подростка состояло из ряда этапов, основными задачами которого являлись: первоначальное инициирование активности подростков, оснащение их способами и приемами самостоятельной деятельности, решения проблемных задач, включение в общение и личностно-значимую деятельность, актуализирующую творческую активность и предоставляющему возможность 130 |