|
115 изменений контроля и оценки учебной деятельности старшеклассников, опорой на самостоятельность и творческий способ работы. Включения внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание учебных предметов. Сущность инноваций сводилась к иному по сравнению с традиционным пониманию смысла, содержания и способов деятельности педагога, выступающего в данном случае не только как носитель знаний, а соратник, авторитетный старший товарищ, способный творчески построить учебный процесс. В своей деятельности он реализовал следующие принципы: 1. Реализация принципов сотрудничества. 1.1. Восхищение каждой идеей ученика, аналогичное восхищению первыми ч-' шагами ребенка: оно предполагает: а) позитивное подкрепление всех идей и ответов учгеника; б)использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное; в) максимальную адаптацию по всем высказываниям и действиям детей. 1.2. Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности. 1.3. Обеспечение независимости в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение. 2. Реализация принципов индивидуализации и проблемно-развивающего обучения. 2.1 .Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения; 2.2.Использование интеллектуальных задач, которые невозможно решить обычными способами; 2.3.0бмен мнениями и вопросами между учащимися и учителем. 2.4. Принятие различных аспектов творческости: устных и письменных ответов, ответов, имеющих литературную и нелитературную форму, поведение и реакции на другого человека. Предпринятое нами исследование основных направлений, по которым может развиваться процесс социализации личности старшеклассника в учебной 4. |
самоутверждения каждому подростку. Для решения вышеизложенных задач в экспериментальном классе необходимо было произвести инновационные изменения в учебном процессе. Цель нововведений заключалась в расширении возможности самоутверждения подростка в учебной деятельности средствами личностно-ориентированного обучения, основанного на идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения, а также на соблюдении принципа индивидуализации, изменении контроля и оценки учебной деятельности подростков, опорой на самостоятельность и творческий способ работы. Включения внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание учебных предметов. Сущность инноваций сводилась к иному по сравнению с традиционным пониманию смысла, содержания и способов деятельности педагога, выступающего в данном случае не только как носитель знаний, а соратник, авторитетный старший товарищ, способный творчески построить учебный процесс. В своей деятельности он реализовал следующие принципы: 1. Реализация принципов сотрудничества. 1.1. Восхищение каждой идеей ученика, аналогичное восхищению первыми шагами ребенка: оно предполагает: а) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика; б)использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное; в) максимальную адаптацию по всем высказываниям и действиям детей. 1.2. Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности. 1.3. Обеспечение независимости в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение. 2. Реализация принципов индивидуализации и проблемно-развивающего обучения. 2.1. Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения; 2.2. Использование интеллектуальных задач, которые невозможно решить 131 обычными способами; 2.3. Обмен мнениями и вопросами между учащимися и учителем. 2.4. Принятие различных аспектов творческости: устных и письменных ответов, ответов, имеющих литературную и нелитературную форму, поведение и реакции на другого человека. Большое значение для расширения возможности самоутверждения в учебной деятельности имеет дух соревновательства, который присущ подростковому возрасту. Поэтому в течение всей экспериментальной работы повторительно-обобщающие уроки проходили в форме проблемнодискуссионной игры. Так как в основе проблемно-дискуссионной и г р ы лежит воображаемая ситуация, будто бы случившаяся в прошлом, при этом действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы, подросток имеет возможность самовыразиться. Проблемно-дискуссионные игры оказывали прямое воздействие на подростков, поскольку отвечала их потребности в самоутверждении, стимулировали рост их знаний, потребность больше читать, желание быть интересным собеседником, так как они видели, что ребята тянутся к тем из них, кто больше читал, имеет обширные познания по различным предметам. Ученики в этой игре призваны решить проблему с позиции своих персонажей, причем результат решения заранее неизвестен В итоге игры может быть принято несколько решений или не принять вовсе, но здесь важно участи каждого ученика в разработке проблемы. Учитель во время ведения дискуссии сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли участников. Подобная игра предполагает спор участников, поэтому обязательным было соблюдение правила проведения дискуссии: Прежде чем выступать, определи четко свою позицию. Внимательно выслушай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты. 132 |