|
118 отрицательных высказываний за счет увеличения количества высказываний, носящих неопределенный, амбивалентный характер. Для определения уровня самооценки мы использовали шкалу детской Яконцепции Пирса, измеряющего самооценку школьников в возрасте от 8 до 16 лет. Она состоит из 80 утверждений, относящихся к оценке своего Я в тех или иных ситуациях и обстоятельствах. Ответы на утверждение даются в виде «данет». На констатирующем этапе мы выявили, что среди подростков, испытуемых низкой самооценкой 33,7%, адекватной 53,8% и лишь 12,5% высокого. Подобное положение с развитием самооценки у старшеклассников экспериментального < класса показывая степень удовлетворенности их потребности в достижении (особенно в интеллектуальной деятельности) не может не сказаться на переживании эмоционального благополучия или на состоянии тревожности, связанном, прежде всего, со школьной и учебной деятельностью. Школьная тревожность проявляется, как правило, в склонности учащихся переживать объективно нейтральные школьные ситуации как угрожающие, прежде всего, его самооценке, самостоятельности, представлению о себе, интересам и ценностям. Это приводит к хроническому состоянию повышенного нервно-психического ► напряжения учащегося и не может не сказаться на его учении. Кроме того, «тревожность, способствуя выполнению относительно простых (для данного человека) заданий, препятствует осуществлению трудных, а также снижает продуктивность деятельности в новых или более сложных ситуациях, прежде всего при усилении оценочного компонента, например, во время экзаменов» [180, с.105]. Поэтому даже в тех случаях, когда тревожность не мешает старшекласснику нормально учиться, это часто объясняется тем, что учебные задания для него просты, а условия, в которых они предъявляются, достаточно стереотипны. Но при усложнении как самой деятельности, так и ее условий могут произойти резкие срывы или для достижения привычного уровня успешности старшеклассник будет затрачивать на учебу неправомерно много времени и сил. На формирующем этапе результаты диагностики самооценки |
переплетения. Так, для подростка, самоутверждающегося в основном в спортивной сфере, тем не менее важно самоутверждение и в нравственной, так как общение со сверстниками в этом возрасте приобретает очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигаетнавторой план учение,значительноуменьшает привлекательность общения сродными. Самооценка как одна из форм проявления самосознания, выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность, активность. Кроме того, самооценка является показателем определенного уровня психологического развития личности, выступает как "зеркало" личностных качеств человека и является одним из показателейсамоутверждения человека [152]. Действительно, занимая особое место в психическом развитии и формировании личности подростка, самооценка выступает одним из критериев его самоутверждения вучебной деятельности. Для исследования самооценки применялась шкала детской Я концепции Пирса-Харриса. Она состоит из 80 утверждений, относящихся к оценке своего "Я" в тех или иных ситуациях и обстоятельствах. Ответы на утверждения даются в виде "да-нет". Результаты исследования показывают, что вэкспериментальном и контрольном классах соответственно самооценка высокая у 32,0% и 34,2%, адекватная 23,7% и 22,8%, низкая 44,3% и 43,0% подростков. Для выявления основных направлений, по которым может развиваться процесс самоутверждения личности подростка в учебной деятельности был применен метод наблюдения, анкетирования, анализ творческих работ. Обобщение данных позволяет выделить три основных направления, по которым может развиваться процесс самоутверждения подростка в учебной деятельности: 1) по пути обретения устойчивого положения и общественного признания; 2) в направлении саморазвития личности, ориентированной на 102 снижение отрицательных высказываний за счет увеличения количества высказываний, носящих неопределенный, амбивалентный характер. Для определения уровня самооценки мы использовали школу детской Я-концепции Пирса, измеряющего самооценку школьников в возрасте от 8 до 16 лет. Она состоит из 80 утверждений, относящихся к оценке своего Я в гех или иных ситуациях и обстоятельствах. Ответы на утверждение даются в виде ида-нети. На констатирующем этапе мы выявили, что среди подростков, испытуемых с низкой самооценкой 33,7%, адекватной 53,8% и лишь 12,5% высокого. Уровни самооценки в начале и в конце опытно-экспериментальной работы в экспериментальном классе отражены на рис. 1. Из рисунка видно, что в результате опытно-экспериментальной работы уровень самооценки учащихся существенно повысился. Отметим, что наиболее существенные изменения произошли у подростков с низкой и высокой самооценкой: существенно понизилось число подростков с низкой самооценкой и повысилось с высокой. Индивидуальное рассмотрение позволило установить, что эти изменения произошли за счет того, что у части подростков с исходно низкой самооценкой она повысилась до адекватной, а у части подростков с адекватной самооценкой она повысилась до высокой. Не отмечено ни одного случая повышения самооценки с низкого уровня до высокого. 136 до ОЭР □ Высокий □Адекватный □ Низский Диаграмма. 1. Показатели самооценки по школе Пирса-Харриса П одобное положение с развитием самооценки у подростков экспериментального класса показывая степень удовлетворенности их потребности в достижении (особенно в интеллектуальной деятельности) не может не сказаться на переживании эмоционального благополучия или на состоянии тревожности, связанном прежде всего со школьной и учебной деятельностью. Школьная тревожность проявляется, как правило, в склонности учащихся переживать объективно нейтральные школьные ситуации как угрожающие, прежде всего, его самооценке, представлению о себе, интересам и ценностям. Эго приводит к хроническому состоянию повышенного нервно-психического напряжения подростка и не может не сказаться на его учении. Кроме того, "тревожность, способствуя выполнению относительно простых (для данного человека) заданий, препятствует осуществлению трудных, а также снижает продуктивность деятельности в новых или более сложных ситуациях, прежде всего при усилении оценочного компонента, например, во время экзаменов" [180, с. 105]. Поэтому даже в тех случаях, когда тревожность не мешает подростку нормально учиться, это часто объясняется тем, что учебные задания для него просты, а условия, в которых они предъявляются, достаточно стереотипны. Но при усложнении как самой деятельности, так и ее условий могут произойти резкие срывы или для достижения привычного уровня успешности подросток будет затрачивать на учебу неправомерно много времени и сил. На формирующем этапе результаты диагностики самооценки свидетельствуют о снижении тревожности в экспериментальном классе, тогда как в контрольном оно незначительно 5,8%. Разделяя мнение Л.И.Мнацаканян [112] мы выделили следующие источники тревожности: реальную нсуспешность подростка в двух наиболее значимых областях учении и общении со сверстниками; особенности самооценки; 137 |