|
121 надо узнать. Например, чтобы составить правильно конспект, надо научиться видеть смысловую структуру текста, научиться выделять те средства связи между х предложениями, которые использует автор для выражения соотношения отдельных мыслей (так, союзы и союзные слова указывают на то, что автор считает причиной, что следствием и т.д.) Значительное внимание в ходе опытно-экспериментальной работы уделялось анализу успехов и неудач успеваемости каждого учащегося. Так, в течение всего учебного года каждый учащийся ежемесячно заполнял листок успеваемости, отражая в нем результаты по всем учебным предметам. Тем самым, он имел возможность увидеть целостную картину своей работы, сделать анализ и ч оценку успеваемости за месяц, затем сравнивать ее с предыдущей. Старшеклассник выступал в роли эксперта и исследователя по отношению к собственной учебной деятельности. Подводя итог, осмыслив причины успехов или неудач, он ставил для себя мини-задачу на следующий месяц. Помощниками и консультантами в этой работе являлись учителя, родители, одноклассники. Подобным образом проводился сравнительный анализ успеваемости четвертей, полугодий, учебных годов. При этом очень важна профессионально-личностная позиция учителя, и его * умения не оскорбить, не унизить, не задеть достоинство старшеклассника, а подтолкнуть его разобраться в себе. Тогда вместо защиты и оправдания он сможет разобраться в причинах отставания и неудач. Педагог-профессионал ни в коем случае не сравнивает результаты успеваемости, поведение, поступки одного учащегося с другим. Он идет от данного ребенка, пытается услышать голос именно этого ученика, понять и принять причины его трудностей, возникших проблем. Задачей педагога является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения для старшеклассников, то есть умение создавать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку в классе. Этого можно достичь, если он будет руководствоваться следующими принципами: |
наметить для себя, на что им придется обратить особое внимание. Анализируя недочеты выполненной работы, подростки подходят к пониманию того, чего именно они не знают и что им надо узнать. Например, чтобы составить правильно конспект, надо научиться видеть смысловую структуру текста, научиться выделять те средства связи между предложениями, которые использует автор для выражения соотношения отдельных мыслей (так, союзы и союзные слова указывают на то, что автор считает причиной, что следствием и т.д.) Значительное внимание в ходе опытно-экспериментальной работы уделялось анализу успехов и неудач успеваемости каждого учащегося. Так, в течение всего учебного года каждый учащийся ежемесячно заполнял листок успеваемости, отражая в нем результаты по всем учебным предметам. Тем самым, он имел возможность увидеть целостную картину своей работы, сделать анализ и оценку успеваемости за месяц, затем сравнив ее с предыдущей. Подросток выступал в роли эксперта и исследователя по отношению к собственной учебной деятельности. Подводя итог, осмыслив причины успехов или неудач, подросток ставил для себя мини-задачу на следующий месяц. Помощниками и консультантами в этой работе являлись учителя, родители, одноклассники. Подобным образом проводился сравнительный анализ успеваемости четвертей, полугодий, учебных годов. При этом очень важна профессионально-личностная позиция учителя, и его умения не оскорбить, не унизить, не задеть достоинство подростка, а подтолкнуть его разобраться в себе. Тогда вместо защиты и оправдания подросток сможет разобраться в причинах отставания и неудач. Педагог-профессионал ни в коем случае не сравнивает результаты успеваемости, поведение, поступки одного учащегося с другим. Он идет от данного ребенка, пытается услышать голос именно этого ученика, понять и 140 принять причины его трудностей, возникших проблем. Задачей педагога является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения для подростков, то есть умение создавать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку в классе. Этого можно достичь, если он будет руководствоваться следующими принципами: на всем протяжении учебного процесса демонстрировать подросткам свое полное к ним доверие; помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед классом и каждым учащимся в отдельности; исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация учению; выступать для подростков как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи; развивать в себе способность чувствовать настрой класса и принимать его; быть активным участником группового взаимодействия; открыто выражать свои чувства и стремиться понимать чувства и переживания каждого подростка; хорош о знать самого себя [183, с.385-386]. Свидетельством несформированности на диагностическом этапе эксперимента умений и навыков оценки и анализа своей учебной деятельности, неадекватной самооценки себя в процессе этой деятельности являлся тот факт, что подростки не всегда могли дать четкую и обоснованную характеристику результатов успеваемости, аргументировать ее. Несмотря на низкую успеваемость, часть подростков оценивали свою учебу как успешную и достаточную для себя. Некоторые 141 |