|
123 Мы полагаем, отношения старшеклассника к школе, мотивация учебной деятельности тесно связаны с возможностями социализации в ней. Сформированность таких способов, как взаимоконтроль и взаимооценка учебной деятельности, анализ и оценка успеваемости упрочивает готовность старшеклассника к самостоятельному освоению и реализации своего учебного труда и интерес к учению. Невладение же ими делает неустойчивой учебную мотивацию, а нередко и порождает отрицательное отношение к школе. Стало быть, мы можем управлять отношением старшеклассника к учению, к школе, вооружая его умениями, навыками оценки и самоанализа успеваемости, самоконтроля учебной деятельности и способами самостоятельного выполнения ^ ■ учебной работы и на этой основе способами активной социализации, которое так необходимо учащимся старшего школьного возраста. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы констатирует положительные результаты в развитии устойчивой мотивации учения, в повышении качества знаний у большинства учащихся экспериментального класса. Старшеклассники осознают, что успехи в учебе значительно и примерно в равной степени зависят от их личностных качеств и прилагаемых усилий. Анализ и оценка своей успеваемости, став привычкой, рождали у старшеклассников * > новое мышление и помогали «доводить» свою успеваемость до желаемого уровня, а не просто констатировать ее состояние. В результате рефлексии у старшеклассников происходил переход к более ответственному отношению к учебе, ориентированному на сознательно выработанные требования к себе. Опыт показывает, что вовремя начатый анализ и опенка своей успеваемости, сравнение себя ученика «вчерашнего» с учеником «сегодняшним» помогают старшеклассникам не только достичь положительных результатов в учении, но и выработать целеустремленность, настойчивость в достижении намеченных результатов, уверенность в своих возможностях и силах. И, главное, старшеклассники начинают относиться к учению как к средству социализации. Таким образом, анализ и оценка успеваемости, взаимоконтроль и взаимопроверка учебной работы это «не просто технические процедуры», -4 |
подростки не осознают зависимость результатов в учебе от своих личностных качеств, поэтому не пытаются развить умение и навыки, способствующие эффективному учебному труду. Педагогами была выдвинута совокупность воспитательных задач, сущность которых сводилась к специальной целенаправленной работе по формированию положительной стойкой мотивации учения. На ее начальном этапе проводилось разъяснение подросткам сущности и значения анализа и оценки успеваемости, обогащения знаниями и приемам осуществления оценки и анализа в процессе учебной деятельности. В последующем осуществлялась выработка у подростков соответствующих умений и навыков оценки и анализа успеваемости, организации своей учебной деятельности. Мы полагаем, отношения подростка к школе, мотивация учебной деятельности тесно связаны с возможностями самоутверждения в ней. Сформированность таких способов, как взаимоконтроль и взаимооценка учебной деятельности, анализ и оценка успеваемости упрочивает готовность подростка к самореализации своего учебного труда и интерес к учению. Невладение же ими делает неустойчивой учебную мотивацию, а нередко и порождает отрицательное отношение к школе. Стало быть, мы можем управлять отношением подростка к учению, к школе, вооружая его умениями, навыками оценки и самоанализа успеваемости, самоконтроля учебной деятельности и способами самостоятельного выполнения учебной работы и на этой основе способами активного самоутверждения, которое так необходимо детям этого возраста. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы констатирует положительные результаты в развитии устойчивой мотивации учения, в повышении качества знаний у большинства учащихся экспериментального класса. Подростки осознают, что успехи в учебе 142 из значительно и примерно в равной степени зависят от их личностных качеств и прилагаемых усилий. Анализ и оценка своей успеваемости, став привычкой, рождали у подростков новое мышление и помогали "доводить" свою успеваемость до желаемого уровня, а не просто констатировать ее состояние. В результате рефлексии у подростков происходил переход к более ответственному отношению к учебе, ориентированному на сознательно выработанные требования к себе. Опыт показывает, что вовремя начатый анализ и оценка своей успеваемости, сравнение себя ученика "вчерашнего" с учеником "сегодняшним" помогают подросткам не только достичь положительных результатов в учении, но и выработать целеустремленность, настойчивость в достижении намеченных результатов, уверенность в своих возможностях и силах. И, главное, подростки начинают относиться к учению как к средству самоутверждения. Таким образом, анализ и оценка успеваемости, взаимоконтроль и взаимопроверка учебной работы это "не просто технические процедуры", исполняемые подростком, а основа деятельности, ценность которой в создании условий для самоутверждения подростка в учебной деятельности очевидна. Каждый отдельный человек входит в человеческое общество через свою национальную индивидуальность, поэтому одним из важных слагаемых нашей технологии является включение этнорегионального материала в содержание учебного процесса с целью создания ситуации успеха. Так, в 2002г. в рамках празднования 80-летия образования Карачаево-Черкесской Республики учащиеся готовили доклады на тему «Роль моей фамилии в истории Карачаево-Черкессии». При этом выдвинули следующие условия: 1. Доклад должен содержать новые сведения о представителях той |