|
125 увлекательные и интересные формы проведения, желание участвовать, творить, возможность реализовать свои потребности, склонности, интересы и способности, стремление достигать успеха в учебной деятельности, возможность показать свои достижения и получить признание. Таким образом, если образовательный процесс носит увлекательный и разнообразный характер, он возбуждает у старшеклассников потребность принимать в ней участие, вносить вклад в общее дело коллектива, помогает овладеть техникой этой деятельности и способствует выработке устойчивых стереотипов поведения [175, с.138]. Факт включенности (участие-неучастие) оценивался нами следующим образом: «н» не участвовал, «у» участвовал, «ув» участвовал вынужденно Ч ' (под нажимом учителя, одноклассников, боясь наказания и .т.п.), «уа» участвовал в активной форме. Отношение учащихся рассматривалось с различных позиций. \. Отношение к школе и учебному процессу по семибальной системе: «7» очень нравится, «6» нравится; «5» выше среднего, неплохо, «4» «весьма средне», «3» ниже среднего, неважно; «2» не нравится, «1» очень не нравится. 2. Качество отношений в классе, с учителями, т.е. социальнопсихологический климат в коллективе. Диагностирование проводилось х различными методами, одним из которых являлась семибальная шкала характеристики качеств личности полярными парами (например, доброжелательность недоброжелательность, самостоятельность несамостоятельность и т.п.). Учащиеся экспериментального класса на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы проводили самодиагностику, в результате которой имели возможность определить свою активность и уровень отношений в деятельности и в общении. В конце каждой четверти старшеклассникам предлагалось оценить свое участие и отношение к учебной деятельности. Так, в соответствующей их мнению графе таблица ставились «+», «-» или цифра. В примечании (по желанию учащегося) шла словесная расшифровка осмысление того, что старшеклассник вынес для себя, для своего развития, что не |
потребности, склонности, интересы и способности, стремление достигать успеха в учебной деятельности, возможность показать свои достижения и получить признание. Таким образом, если образовательный процесс носит увлекательный и разнообразный характер, он возбуждает у подростков потребность принимать в ней участие, вносить вклад в общ ее дело коллектива, помогает овладеть техникой этой деятельности и способствует выработке устойчивый стереотипов поведения [175, с. 13 8]. Факт включенности (участие-неучастие) оценивался нами следующим образом: "и" не участвовал, "у" участвовал, "ув" — участвовал вынужденно (под нажимом учителя, одноклассников, боясь наказания и .т.п), "уа" —участвовал в активной форме. Отношение учащихся рассматривалось с различных позиций. 1. Отношение к школе и учебному процессу по семибальной системе: "7” очень нравится, "б" нравится; "5" выше среднего, неплохо, и4 ” — "весьма средне", "3" ниже среднего, неважно; "2" — не нравится, "Г1 очень не нравится. 2. Качество отношений в классе, с учителями, т.е. социально-психологический климат в коллективе. Диагностирование проводилось различными методами, одним из которых являлась семибальная шкала характеристики качеств личности полярными парами (например, доброжелательность недоброжелательность, самостоятельность — несамостоятельность и т.п). Учащиеся экспериментального класса на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы проводили самодиагностику, в результате которой имели возможность определить свою активность и уровень отношений в деятельности и в общении. В конце каждой четверти подросткам предлагалось оценить свое участие и отношение к учебной деятельности. Так, в соответствующей их мнению графе таблица ставились 149 |