|
129 своих способностей, к постоянному изменению и реализации своих возможностей. Поведение, ориентированное на достижения, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха или избегания неудачи. Каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи с тревожностью и защитным поведением. В практической деятельности путем тестирования и выполнения старшеклассниками серии задач можно получить информацию о том, на что 'V мотивирован каждый старшеклассник: на достижении успеха или избегании неудач. Для диагностики мотивации достижения целесообразно использовать модификацию теста-опросника С.В.Максимова [100]. По мнению А.Реана [146, с. 188] самым оптимальным методом при диагностике мотивации достижений оказывается наблюдение, так как у педагога есть возможность следить за поведением и деятельностью учащегося в различных жизненных и учебных ситуациях. Кроме того, он может подвергнуть свои наблюдения над личностью, деятельностью и поведением ученика вдумчивому и глубокому Л психологическому анализу. Результаты исследований показывают, что у старшеклассников, мотивированных на достижение успеха, интерес к учению выше, они чаще проявляют творческую активность, самостоятельность, эмоциональную стабильность. В то же время, как показывают данные, старшеклассники, у которых доминирует мотивационная тенденция избегания неудачи оказываются слабоуспевающими. У них чаще возникают конфликты с учителями и сверстниками, проявляются тревожность, неуравновешенность, а порой и агрессивность. Ощущение себя неудачником дает отрицательные результаты как в деятельности, так и в общении. Сравнительный анализ результатов уровня мотивации достижений у учащихся экспериментального и контрольного классов свидетельствует о том, что |
152 Учащиеся класса Критерии Самооценка Потребностьв достигнутых успехах Мотивация Удовлетворенност ьучебным процессом Активность Организованность ............1 Ответственность Взаимоконтроль Самостоятельность Успеваемость В дальнейшем, учитывая эти диагностические данные, учитель может применять разные варианты организации учебной деятельности подростков, приемы управления и стимуляции. Таким образом, создав условия для самоутверждения подростков, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, включающий описание особенностей эмоционально-потребностной, поведенческо-волевой и когнитивной сторон самоутверждения личности подростка. И с их учетом строит образовательный процесс, который, по своей сути должен быть не столько образовательным, сколько развивающим. На наш взгляд, актуальность и необходимость помощи подросткам в самоутверждении в учебной деятельности продиктована реальными требованиями современной социальной ситуации, когда в условиях отсугствия жесткой регламентации в обществе, гарантии предоставления мест работы, имеющейся конкуренции на рынке труда возрастает потребность в личностях, мотивированных на постоянное достижение. Как показывает исследование, человек, мотивированный на достижения, готов к максимальному развитию своих способностей, к постоянному изменению и реализации своих возможностей. Поведение, ориентированное на достижения, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха или избегания неудачи. Каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи с тревожностью и защитным поведением. В практической деятельности путем тестирования и выполнения подростками серии задач можно получить информацию о том, на что мотивирован каждый подросток: на достижении успеха или избегании неудач. Для диагностики мотивации достижения целесообразно использовать модификацию теста-опросника С.В.Максимова [100]. По мнению А.Реана [146, сЛ 88] самым оптимальным методом при диагностике мотивации достижений оказывается наблюдение, так как у педагога есть возможность следить за поведением и деятельностью учащегося в различных жизненных и учебных ситуациях. Кроме того, он может подвергнуть свои наблюдения над личностью, деятельностью и поведением ученика вдумчивому и глубокому исихологопедагогическому анализу. Результаты исследований показывают, что у подростков, мотивированных на достижение успеха, интерес к учению выше, они чаще проявляют творческую активность, эмоциональную стабильность. В то же время, как показывают данные, подростки, у которых доминирует мотивационная тенденция избегания неудачи оказываются слабоуспевающими. У них чаще возникают конфликты с учителями и сверстниками, проявляются тревожность, неуравновешенность, а порой и агрессивность. Ощущение себя неудачником дает отрицательные результаты как в деятельности, так и в общении. Сравнительный анализ результатов уровня мотивации достижений у учащихся экспериментального и контрольного классов свидетельствует о том, что в экспериментальном классе целенаправленная работа по формированию мотивации достижений дала возможность выработать устойчивую мотивацию достижений у большей части испытуемых 80,5% (высокий и средний уровень мотивации), что на 25,7% больше, чем в контрольном классе (см. табл.17) 153 |