Проверяемый текст
Байрамкулова, Танзила Даутовна; Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности (Диссертация 2004)
[стр. 54]

54 возраста, С.Холл двенадцать, Л.С.Выготский пишет о том, что их можно было бы насчитать еще в двенадцать раз больше.
Но все сходятся в признании <■ „ первостепенной важности одного из противоречии: с одной стороны, это возраст социализации, врастания в мир человеческой культуры и общественных ценностей, а с другой возраст индивидуализации, открытия и утверждения своего уникального и неповторимого Я.
Разделяя мнение вышеназванных авторов, мы полагаем, что основной потребностью растущего человека на рубеже детства и взрослости всегда было утверждение себя в обществе.
Стремясь занять значимое место среди людей,
старшеклассник выходит за рамки учебной деятельности, которая, сохраняя свою ^ актуальность в системе образования, в психологическом отношении уже не играет решающей роли в развитии личности.
Ведущей для развития личности подростка оказывается общественнополезная деятельность, включающая такие ее виды, как учебная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная, спортивная.
В различных формах эта деятельность присутствует и в младшем школьном возрасте, но там она недостаточно развернута.
А у
старшеклассника его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение < удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, и на самого себя выдвигает на первый план деятельность, обеспечивающую возможность применения себя в межличностном общении по поводу разнообразных значимых для них дел.
Сюда входят физическая культура, совместный физический труд, направленный на изготовление рукотворных предметов, совместная интеллектуальная деятельность, направленная на обогащение себя рефлексивными способностями и новыми знаниями; общественно-политическая деятельность и др.
Одним из известных исследователей общественно-полезной деятельности в 60-80-е годы в нашей стране являлся Д.И.
Фельдштейн [176].
В качестве отправных положений для исследования выступали следующие: вопервых, способность
учащихся осознавать свои растущие возможности, которые
[стр. 55]

55 Таблица №3 Какие классы, по вашему мнению, являются наиболее трудными для обучения и воспитания: Количество учителей определяющих это класс наиболее трудным % этого от общего числа испытуемых 5кл 38 30,8% 6-7кл 41 33,3% 8-9кл 44 35,7% По результатам опроса видно, что и сегодня, наиболее проблемными считаются старшие подростки (35,7%), но достаточно неожиданным оказалосьто,что и 5,6,7-классникине намного отстали отних (30,8%,33,3%) Думается, "всеобщая проблематичность подросткового детства"Nдля обучения и воспитания объясняется современной (непростой) ситуацией социального развития.
Когда, живя в современном информационном обществе, сталкиваясь с ненормируемым потоком информации, обилием эмоциональных и психических раздражителей, .ребенок за все время подросткового детства борется с одинаковыми проблемами и противоречиями вхождения вмир взрослых.
Стремясь занять значимое место среди людей,
подросток выходит за рамки учебной деятельности, которая сохраняя свою актуальность в системе образования, в психологическом отношении уже не играетрешающей роли в развитии личности.
Ведущей для развития личности подростка оказывается общественнополезная деятельность, включающая такие ее виды, как учебная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная, спортивная.
В различных формах эта деятельность присутствует и в младшем школьном возрасте, но там она недостаточно развернута.
А у
подростка его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, и на самого себя выдвигает на первый план деятельность, обеспечивающую

[стр.,56]

56 возможность применения себя в межличностном общении по поводу разнообразных значимых для них дел.
Сюда входят физическая культура, совместный физический труд, направленный на изготовление рукотворных предметов, совместная интеллектуальная деятельность, направленная на обогащение себя рефлексивными способностями и новыми знаниями; общественно-политическая деятельность и др.
Одним из известных исследователей общественно-полезной деятельности в 60-80-егоды в нашей странеявлялся Д.ИФельдштейн [176].В качествеотправных положений для исследования выступали следующие: Во-первых, способность
подростков осознавать свои растущие возможности, которые дают основания реализовать потребность в самостоятельности, потребность впризнании со стороны взрослых его прав, егопотенциальных возможностей.
Во-вторых, развитие у подростков ориентированности в нормах человеческихотношений.
Д.И.Фельдштейн показал,что подростки стремятся к самоутверждению и самораскрытию в реальных отношениях общественно полезной деятельности.
Было выявлено "привычно положительное отношение большинства подростков к общественно полезной деятельности...
Об этом свидетельствуютданные опросников, анкет,бесед,сочинений" [176,с.86].
Он также обратил внимание на парадоксальность ситуации, когда основной вид деятельности в школе учебная, а личность формируется преимущественно в общественно полезной, трудовой, организационных видах деятельности.
Так как наиболее сложно придать общественно полезный характер учебной деятельности подростков, естественно предположить, что при традиционной системе обучения учебная деятельность не выполняет вполной мере функции ведущей.
Ситуация несколько изменилась в 90-е гг., когда учебные планы общеобразовательных школ перестали быть едиными.
Они стали

[Back]