|
55 дают основания реализовать потребность в самостоятельности, потребность в признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей. Во■ ч вторых, развитие у старшеклассников ориентированности в нормах человеческих отношений. Д.И.Фельдштейн показал, что старшеклассники стремятся к социализации и самораскрытию в реальных отношениях общественно полезной деятельности. Было выявлено «привычно положительное отношение большинства старшеклассников к общественно полезной деятельности... Об этом свидетельствуют данные опросников, анкет, бесед, сочинений» [176, С.86]. Он также обратил внимание на парадоксальность ситуации, когда основной у вид деятельности в школе учебная, а личность формируется преимущественно в общественно полезной, трудовой, организационных видах деятельности. Так как наиболее сложно придать общественно полезный характер учебной деятельности старшеклассников, естественно предположить, что при традиционной системе обучения учебная деятельность не выполняет в полной мере функции ведущей. Ситуация несколько изменилась в 90-е годы, когда учебные планы общеобразовательных школ перестали быть едиными. Они стали вариативными (учебный план лицея, гимназии, общеобразовательной школы и т.д.). Этот < современный уровень развития педагогики, обогащенной психологическими знаниями, создал условия для творческих изысканий. Сказанное подводит к проблеме соотношения обучения и воспитания, одной из стержневых проблем педагогики. В обучении воспитывающее влияние на учащегося оказывают: содержание усваиваемого материала; формы и методы учебной работы; личность учителя, его отношение к ученикам, учебному предмету, всему миру; s /*” вся обстановка в классе и в школе. Кроме этих внешних по отношению к ученику и его деятельности условий воспитывающее влияние оказывают и мотивы учения -побудительные стимулы, |
56 возможность применения себя в межличностном общении по поводу разнообразных значимых для них дел. Сюда входят физическая культура, совместный физический труд, направленный на изготовление рукотворных предметов, совместная интеллектуальная деятельность, направленная на обогащение себя рефлексивными способностями и новыми знаниями; общественно-политическая деятельность и др. Одним из известных исследователей общественно-полезной деятельности в 60-80-егоды в нашей странеявлялся Д.ИФельдштейн [176].В качествеотправных положений для исследования выступали следующие: Во-первых, способность подростков осознавать свои растущие возможности, которые дают основания реализовать потребность в самостоятельности, потребность впризнании со стороны взрослых его прав, егопотенциальных возможностей. Во-вторых, развитие у подростков ориентированности в нормах человеческихотношений. Д.И.Фельдштейн показал,что подростки стремятся к самоутверждению и самораскрытию в реальных отношениях общественно полезной деятельности. Было выявлено "привычно положительное отношение большинства подростков к общественно полезной деятельности... Об этом свидетельствуютданные опросников, анкет,бесед,сочинений" [176,с.86]. Он также обратил внимание на парадоксальность ситуации, когда основной вид деятельности в школе учебная, а личность формируется преимущественно в общественно полезной, трудовой, организационных видах деятельности. Так как наиболее сложно придать общественно полезный характер учебной деятельности подростков, естественно предположить, что при традиционной системе обучения учебная деятельность не выполняет вполной мере функции ведущей. Ситуация несколько изменилась в 90-е гг., когда учебные планы общеобразовательных школ перестали быть едиными. Они стали |