Проверяемый текст
Байрамкулова, Танзила Даутовна; Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности (Диссертация 2004)
[стр. 57]

57 осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
У него появляется устойчивая склонность к умственной работе и стремление овладеть новыми
Т знаниями и умениями, стойкий интерес к определенным учебным предметам и соответствующим отраслям науки, техники, искусства.
При оценке старшего школьного возраста многие исследователи основополагающими считают проявление в этом возрасте подсознательного стремления к социализации, «что неизбежно приводит к стремлению уединиться, конфликту с окружающими, возникновения чувства, пренебрежения к другим людям» [121].
Другие исследователи доказывают несостоятельность подобного стремления свести особенности личности
старшеклассника к проявлениям «подсознательных потребностей и влечений».
Соглашаясь с тем, что у
старшеклассника, наблюдаются порой конфликты между его возможностями и уровнем его притязаний, характерна склонность к социализации, возникновение интереса к собственному внутреннему миру, объясняют это следствием усложнения личного опыта учащегося, изменения его положения в обществе и взаимоотношений с окружающими, его нравственного и интеллектуального развития.
То есть, возрастные психологические особенности
старшеклассников есть следствие не только и не столько биологического созревания и развития, Ч сколько изменения социальных условий жизни и деятельности ребенка, появления в этом отношении новых социальных факторов.
Это подтверждает и то, что до
XVII-XVIII вв.
подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период.
Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир.
Это же подтверждают исследования
Р.Бенсдикт и М.Мид, которые изучали подростков индейских племен Канады и Америки, а также племен Африки, Мексики, Новой Гвинеи и подростков на острове Самоа.
Собранные ими данные позволили сделать вывод, что о подростковом периоде как
ft' промежуточном между половым созреванием и началом взрослой жизни имеет смысл говорить только в отношении промышленно развитых стран.
Следовательно, одним из последствий социально-экономического
[стр. 57]

57 вариативными (учебный план лицея, гимназии, общеобразовательной школы и т.д.)* Этот современный уровень развития педагогики, обогащенной психолого-педагогическими знаниями, создал условия для творческих изысканий.
Самоутверждение являясь одной из главных, основополагающих потребностей подросткового детства, становится важным личностным мотивом учения вэтом возрасте.
Для конкретизации процесса самоутверждения вучебной деятельности выделим дватипа стремления к самоутверждению: внешний и внутренний; и рассмотрим их влияние на поведение и психические процессы.
Внешнее (поверхностное) стремление к самоутверждению включает в себя потребность подростка чем-то выделиться, отличиться, стать замеченным, известным, заслужить признание.
Оно ориентировано на внешнюю оценку.
В основе внутреннего стремления к самоутверждению лежит потребность в реализации творческих сил, индивидуальности, в развертывании внутреннего потенциала.
Здесь самоутверждение утверждение всвоих глазахи предполагает внутреннюю оценку.
Влияние внешнего и внутреннего стремления к самоутверждению на поведение и психический процесс подростков рассмотрены в табл.4.
Здесь наглядно продемонстрированы преимущества внутреннего стремления к самоутверждению, когда подростку импонируют самостоятельные формы занятий, он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
У него появляется устойчивая склонность к умственной работе и стремление овладеть новыми
знаниями и умениями, стойкий интерес к определенным учебным предметам и соответствующим отраслям науки, техники, искусства.


[стр.,59]

> При оценке подросткового возраста многие исследователи основополагающими считают проявление в этом возрасте подсознательного стремления к самоутверждению, "что неизбежно приводит к стремлению уединиться, конфликту с окружающими, возникновения чувства, пренебрежения к другим людям" [121].
Другие исследователи доказывают несостоятельность подобного стремления свести особенности личности
подростка к проявлениям "подсознательных потребностей и влечений".
Соглашаясь с тем, что у
подростка, наблюдаются порой конфликты между его возможностями и уровнем его притязаний, характерна склонность к самоутверждению, возникновение интереса к собственному внутреннему миру, объясняют это следствием усложнения личного опыта подростка, изменения его положения в обществе и взаимоотношений с окружающими,его нравственного и интеллектуального развития.
То есть, возрастные психологические особенности
подростка есть следствие не только и не столько биологического созревания и развития, сколько изменения социальных условий жизни и деятельности ребенка, появления в этом отношении новых социальных факторов.
Это подтверждает и то, что до
ХУП-ХУШ вв.
подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период.
Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир.
Это.же подтверждают исследования
Р.Бенедикт и М.Мид, которые изучали подростков индейских племен Канады и Америки, атакже племен Африки, Мексики, Новой Гвинеи и подростков на острове Самоа.
Собранные ими данные позволили сделать вывод, что о подростковом периоде как
промежуточном между половым созреванием и началом взрослой жизни имеет смысл говорить только в отношении промышленно развитых стран.
59

[Back]