|
73 ГЛАВА 2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШ ЕКЛАССНИКОВ В СРЕДНЕЙ ^ ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ Ш КОЛЕ 2.1 Анализ и оценка уровня социализации учащихся старших классов в учебной деятельности Отношение старшеклассника к школе, мотивации самостоятельной работы тесно связаны с возможностями его социализации в учебном процессе. Организация условий для социализации личности учащегося в учебной деятельности требует от учителя не только осмысления значения социализации в Г жизнедеятельности старшеклассника, знания сущности социализации, но и данных об уровне и степени ее проявления в поведении и самостоятельной деятельности, глубины осознания старшеклассниками социальной и личной значимости социализации. Целенаправленная работа педагога по созданию условий для социализации личности старшеклассника начинается с диагностирования потребности и готовности к социализации. Как показало наше исследование, вопросы X диагностирования социализации старшеклассников не получили всесторонней научной разработки. Нет и научно обоснованных методических рекомендаций для учителей по изучению уровня социализации старшеклассников, что отрицательно сказывается на эффективности обучения и самостоятельной работе. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, в своем исследовании мы использовали следующие критерии: 1) содержательные, связанные с выделением адекватных изучаемому качеству показателей; V 2) оценочные, связанные с возможностью фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества. По направленности, способу и месту применения критерии социализации |
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА САМОУТВЕРЖДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Анализ и оценка уровня самоутверждения подростка в учебной деятельности Отношение подростка к школе, мотивации учебной деятельности тесно связаны с возможностями его самоутверждения в учебном процессе. Организация условия для самоутверждения личности подростка в учебной деятельности требует от учителя не только осмысления значения самоутверждения в жизнедеятельности подростка, знания сущности самоутверждения, но и данных об уровне и степени его проявления в поведении и деятельности, глубины осознания подростками социальной и личной значимости самоутверждения. Целенаправленная работа педагога по созданию условий для самоутверждения личности подростка начинается с диагностирования потребности и готовности к самоутверждению. Как показало наше исследование, вопросы диагностирования самоутверждения подростка не получили всесторонней научной разработки. Нет и научно обоснованных методических рекомендаций для учителей по изучению уровня самоутверждения подростков, что отрицательно сказывается на эффективности обучения и воспитание подростков. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, в своем исследовании мы использовали следующие критерии: 1 )содержательные,связанные с выделением адекватных изучаемому качеству показателей; 2 ) оценочные, связанные с возможностью фиксации интенсивности проявлениядиагностируемого качества. По направленности, способу и месту применения критерии 86 |