|
мы условно разделим на две группы: 1) связанные с проявлением результатов социализации во внешней форме суждениями, оценками, поступками, действиями личности; 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз педагога, проявляющимися во внутренней форме (мотивами, убеждениями, планами, ориентациями). Проведенное исследование позволило конкретизировать ряд важных требований, которым должна отвечать технология диагностирования социализации: 1) системность учитывать логику процесса обучения и воспитания, взаимосвязь всех его частей, целостность; 2) доступность для массового применения учителями всех уровней квалификации; 3) надежность давать максимально обоснованные выводы; 4) информативность результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов; 5) экономичность требовать минимума времени и усилий. В ходе исследования определены теоретические и методические основы диагностики с социализации старшеклассника. В качестве исходных теоретических посылок при решении проблемы диагностики социализации личности старшеклассника в процессе самостоятельной работы выступали следующие: 1. В диагностике следует идти не от сопоставления с какой-либо нормой, а от реального уровня, на котором находится учащийся в данный момент. Темпы и масштабы продвижения от личного, стартового уровня и будут конечным результатом его развития. 2. Педагогическая диагностика не является для нас самоцелью. Она рассматривается нами не только как инструмент познания социализации старшеклассника, но и как инструмент, создающий условия для социализации старшеклассника в учебной деятельности. Таким образом, теоретические основы диагностики имеют практическую направленность, в которой выражается весь |
самоутверждения мы условно разделим надве группы: 1 )связанные спроявлением результатов самоутверждения во внешней форме суждениями, оценками, поступками, действиями личности; 2 ) связанные с явлениями, скрытыми от глаз педагога, проявляющимися во внутренней форме (мотивами, убеждениями, планами, ориентациями). Проведенное исследование позволило конкретизировать ряд важных требований, которым должна отвечать технология диагностирования самоутверждения: 1) системность -учитывать логику процесса обучения и воспитания, взаимосвязьвсех егочастей,целостность; 2 ) доступность для массового применения учителями всех уровней квалификации; 3)надежность -даватьмаксимально обоснованные выводы; 4) информативность результаты диагностирования должны давать ответы на широкий кругвопросов; 5) экономичность требоватьминимума времени и усилий. В качестве исходных теоретических посылок при решении проблемы диагностики самоутверждения личности подростка в учебной деятельности выступали следующие: 1. В диагностике следует идти не от сопоставления с какой-либо нормой, а от реального уровня, на котором находится учащийся в данный момент. Темпы и масштабы продвижения от личного, стартового уровня и будут конечным результатом его развития; 2. Педагогическая диагностика не является для нас самоцелью. Она рассматривается нами не только как инструмент познания самоутверждения подростка, но и как инструмент, создающий условия для самоутверждения подростка в учебной деятельности. Таким образом, теоретические основы диагностики имеют практическую направленность, в которой выражается весь целостный процесс создания педагогических условий для 87 |