|
75 целостный процесс создания педагогических условий для социализации личности старшеклассника: его прогнозирование, осуществление, ■ совершенствование, оценка результативности, коррекция. Методические основы диагностики социализации личности старшеклассника составляют ряд педагогических требований, соблюдение которых позволяет сделать диагностику более эффективной и действенной. Диагностику социализации старшеклассника мы осуществляем, учитывая многообразие ее проявлений в учебной деятельности и в процессе самостоятельной работы. Определение уровня социализации личности старшеклассника в учебной „у деятельности требует от педагога комплексного использования разнообразных методов изучения личности. 1. Методы, направленные на изучение потребностей и мотивов, самооценки и уровня притязаний, достижений, стремления к успеху и неуспеху (беседы, анкетирование, наблюдение, диагностические тесты и др. 2. Методы, выявляющие уровень и качество знаний (анкетирование, тесты, анализ продуктов деятельности учащихся и др.) 3. Методы, связанные с изучением поведения и деятельности учащихся, г.Х умений, навыков, привычек проявления социализации в учебной деятельности (наблюдение, естественный эксперимент, методика выбора и т.д.) Таким образом, выяснив мотивы и потребности, определив степень сформированности и проявления социализации, мы имеем фактический материал, который позволяет констатировать наличие (или отсутствие) социализации, уровень владения ею. Однако, ограничиться лишь констатированием уровня социализации в учебной деятельности мы не можем. Смысл состоит в том, чтобы намечать (прогнозировать) перспективы учебной работы, осуществлять ее с учетом выявленного уровня и с учетом самостоятельности старшеклассников. + Таким образом, педагогическая диагностика в создании условий для социализации личности старшеклассника в учебной деятельности выполняет ряд функций: |
самоутверждения личности подростка: его прогнозирование, осуществление, совершенствование, оценкарезультативности, коррекция. Методические основы диагностики самоутверждения личности подростка составляют ряд педагогических требований, соблюдение которых позволяетсделать диагностику болееэффективной и действенной. Диагностику самоутверждения подростка мы осуществляем, учитывая многообразие еепроявлений вучебной деятельности. Определение уровня самоутверждения личности подростка в учебной деятельности требует от педагога комплексного использования разнообразных методов изученияличности. 1. Методы, направленные на изучение потребностей и мотивов, самооценки и уровня притязаний, достижений, стремления к успеху и неуспеху(беседы,анкетирование,наблюдение, диагностическиетесты и др. 2. Методы, выявляющие уровень и качество знаний (анкетирование, тесты,анализ продуктовдеятельностиучащихся и др.) 3. Методы, связанные с изучением поведения и деятельности учащихся, умений, навыков, привычек проявления самоутверждения в учебной деятельности (наблюдение, естественный эксперимент, методика выбора и т.д.) Таким образом, выяснив мотивы и потребности, определив степень сформированное™ и проявления самоутверждения, мы имеем фактический материал, который позволяет констатировать наличие (или отсутствие) самоутверждения, уровень владения ею. Однако, ограничиться лишь констатированием уровня самоутверждения в учебной деятельности мы не можем. Смысл состоит втом, чтобы намечать (прогнозировать) перспективы учебной работы и осуществлять еесучетом выявленного уровня. Таким образом, педагогическая диагностика в создании условий для самоутверждения личности подростка вучебной деятельности выполняет ряд функций: 1. Информационно-прогностическую, которая дает информацию об 88 |