|
77 прогностические, методы математической статистики и др. (шкалирование, беседы, анкетирование, диагностические тесты, анализ продуктов деятельности подростков и т.п.). Диагностические методики Р.Кэттела, Г.Айзенка, С.А. Максимова, А.Реана, В.Хенинга, Р.С.Немова, М.Рокича и др. самостоятельно разработанные автором исследования помогли определить уровень социализации личности старшеклассника в учебной деятельности и необходимые педагогические условия для оптимальной социализации в учебном процессе. Важным этапом опытно-экспериментальной работы являлось исследование влияния индивидуального стиля деятельности педагога на уровень социализации в учебной деятельности. У Ясно, что затронутые выше вопросы могут быть предметом углубленного самостоятельного исследования. При исследовании влияния индивидуального стиля педагога на уровень социализации старшеклассников в учебной деятельности было важно решение проблемы соотношения стиля педагогической деятельности и уровня социализации старшеклассника в учебной деятельности и в процессе самостоятельной работы. При исследовании этой проблемы мы использовали общепринятую классификацию стилей педагогической деятельности на авторитарный, демократичный и либеральный. Л ' Прежде чем перейти непосредственно к результатам нашего исследования, необходимо охарактеризовать вкратце эти основные стили, резюмируя имеющиеся на сегодняшний день описания их в педагогической литературе. Общепринято считать, что при авторитарном стиле существует тенденция на жесткое управление и контроль. Это выражается в том, что педагог: часто прибегает к приказному тону, делает резкие замечания; не только сам определяет общие цели работы, но и указывает как работать; задания и способы его выполнения даются поэтапно, что снижает ^ мотивацию, поскольку учащийся не знает, каково количество работы. Как показали исследования, педагоги, придерживающиеся этого стиля, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. |
(шкалирование, беседы, анкетирование, диагностические тесты, анализ продуктов деятельности подростков и т.п.). Диагностические методики Р.Кэтгела, Г.Айзенка, С.А. Максимова, А.Реана, В.Хенинга, Р.С.Немова, М.Рокича и др. самостоятельно разработанные автором исследования помогли определить уровня самоутверждения личности подростка в учебной деятельности и необходимые педагогические условия для оптимального самоутверждения вучебном процессе. Важным этапом опытно-экспериментальной работы являлось исследование влияния индивидуального стиля деятельности педагога на уровень самоутверждения подростков вучебной деятельности. Ясно, что затронутые выше вопросы могут быть предметом углубленного самостоятельного исследования. При исследовании влияния индивидуального стиля педагога на уровень самоутверждения подростка в учебной деятельности было важно решение проблемы соотношения стиля педагогической деятельности и уровня самоутверждения подростка в учебной деятельности. При исследовании этой проблемы мы использовали общепринятую классификацию стилей педагогической деятельности на авторитарный, демократичный и либеральный. Прежде чем перейти непосредственно к результатам нашего исследования, необходимо охарактеризовать вкратце эти основные стили, резюмируя имеющиеся на сегодняшний день описания их в педагогической литературе. Общепринято считать, что при авторитарном стиле существует тенденция на жесткое управление и контроль. Это выражается в том, что педагог: -часто прибегаетк приказномутону,делаетрезкиезамечания; не только сам определяет общие цели работы, но и указывает как работать; задания и способы его выполнения даются поэтапно, что снижает мотивацию, посколькуучащийся незнает, каково количество работы. 90 I Как показали исследования, педагоги придерживающиеся этого стиля, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит квозникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.)чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная. Авторитарный стиль педагогической деятельности, по данным Н.Ф.Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний вобщении с окружающими людьми [160]. Демократичный стиль проявляется в опоре педагога на мнение класса. Педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого крешению общих дел. При этом главными особенностями стиля, как мы полагаем, оказываетсято,что: весь класс принимает активное участие в обсуждении всего хода работы и ееорганизации. В результатеу учащихся развивается уверенность в себе, стимулируется самоутверждение; педагог принимает равноправную и уважительную позицию к ученику, для него характерно активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, умение прогнозироватьразвитиеличности учащихся. И хотя по "внешним показателям своей деятельности педагоги демократичного стиля уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат вих классах всегда более благополучен" [160, с.470]. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократичном стиле педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует 91 |