|
83 положения, что обучение, играя ведущую роль в психическом развитии ребенка, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать ^ формирование интеллектуальной сферы, способствовать личностному развитию, создавать условия для его эмоционального благополучия» [38, с.10]. Так, учитель вступает во взаимоотношения с учащимися старших классов прежде всего, в учебном процессе, и существенной чертой этих отношений должно стать то, что они сознательно используются педагогом в целях формирования активно-положительного отношения старшеклассников к учению, труду и общественному достоянию, к своим одноклассникам, также развитию своих способностей в самостоятельной работе. Другими словами, установившиеся отношения должны использоваться с целью решения педагогических задач. При этом они становятся наиболее действенными при демократическом стиле педагогической деятельности, когда педагог понимает обучение как «раскрытие возможности максимального развития каждого ученика... исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика» [209, с.28]. Одним из главных затруднений при определении уровня социализации старшеклассников в учебной деятельности было выявление основного показателя социализации. Так, если в качестве основного показателя взять учебные достижения учащихся (умения), то в зависимости от того, как он умеет пользоваться полученными знаниями, можно выделить три уровня социализации: копирующий, воспроизводящий и творческий. Можно, конечно, ограничиться и таким подходом. Но если ориентироваться на более отдаленные результаты обучения и развивать социализацию личности старшеклассника как качество деятельности и личности, то, определяя ее уровни, необходимо иметь в виду разные ее стороны. Тогда критериями выделения уровней могут быть: 1) когнитивный: степень сформированности знаний и умений (их глубина, ji-*Л комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос); 2) эмоционально-потребностный: содержание и устойчивость мотивации |
самоутверждения подростков в учебной деятельности, мы исходим из положения, что обучение, играя ведущую роль в психическом развитии ребенка, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование интеллектуальной сферы, способствовать личностному развитию, создавать условия для его эмоционального благополучия”[38,с.10]. Так, учитель вступает во взаимоотношения с подростками прежде всего, в учебном процессе, и существенной чертой этих отношений должно статьто,что они сознательно используются педагогом вцелях формирования активно-положительного отношения подростков к учению, труду и общественному достоянию, к своим одноклассникам. Другими словами, установившиеся отношения должны использоваться с целью решения педагогических задач. При этом они становятся наиболее действенными при демократическом стиле педагогической деятельности, когда педагог понимает обучение как "раскрытие возможности максимального развития каждого ученика... исходя из признания уникальности и неповторимости психологическихособенностейученика" [209,с.28]. Одним из главных затруднений при определении уровня самоутверждения подростков в учебной деятельности было выявление основного показателя самоутверждения. Так, если в качестве основного показателя взять учебные достижения подростка (умения), то взависимости оттого, как он умеет пользоваться полученными знаниями, можно выделить три уровня самоутверждения: копирующий, воспроизводящий и творческий. Можно, конечно, ограничиться и таким подходом. Но если ориентироваться на более отдаленные результаты обучения и развивать самоутверждение как качество деятельности и личности, то, определяя уровни, необходимо иметь ввиду разные еестороны. Тогда критериями выделения уровней могутбыть: 1) когнитивный: степень сформированное™ знаний и умений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос); 94 |