|
85 стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя. При среднем уровне социализации учащиеся свободно применяют знания в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решения старшеклассники могут уже сами. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, они подвергают материал частичной реконструкции, суть вопроса умеют раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Однако, межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Высокий уровень социализации старшеклассника в учебной деятельности происходит при демократичном стиле педагогического руководства. Учащийся успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т.е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение учащегося устанавливать внутрипредментные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. У старшеклассника, обладающего высоким уровнем социализации может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность ^ сотрудничать с учителем. Мы привели «обобщенный» портрет разных уровней социализации старшеклассников в учебной деятельности, опираясь на опыт, наблюдения, а |
носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя. При среднем уровне самоутверждения подросток свободно применяет знания в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решения подросток может уже сам. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, он подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Однако, межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, какправило, возникаютзатруднения и неудачи. Высокий уровень самоутверждения подростка в учебной деятельности происходит при демократичном стиле педагогического руководства. Подросток успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т.е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение учащегося устанавливать внутрипредментные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы еерешения. У подростка, обладающего высоким уровнем самоутверждения может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работетоварищей, готовностьсотрудничать сучителем. М ы привели "обобщенный11портрет разных уровней самоутверждения подростка в учебной деятельности, опираясь на опыт, наблюдения, а также анализ психолого-педагогической литературы. Но у конкретного ученика 96 |