|
86 также анализ психолого-педагогической литературы. Но у конкретного ученика каждый компонент этого качества может проявляться (и проявляется) ~ * f индивидуально. Поэтому группировать учащихся класса по степени развития самоутверждения в учебной деятельности нелегко, поскольку каждый уровень ее в «чистом» идеальном виде, как и темперамент человека, представлен не так уж часто. Тем нс менее, стратегия обучения, ориентированная на развитие личности, побуждает сегодня творчески работающего учителя по возможности вести для себя такую дифференциацию. Это позволяет держать постоянно в поле зрения те стороны личности, которые «западают», целенаправленно их развивать. Эффективнее этот процесс протекает у учителей с демократичным стилем у педагогической деятельности, когда образовательный процессе проходит как двусторонняя активность как учителя, так и ученика. И хотя в классе, разумеется, далеко не каждый может подняться до высокого уровня, но существенно продвинуться в чем-либо может не каждый, если усилия учителя помножены на усилия самого ученика. По результатам диагностического этапа были сделаны следующие предварительные выводы: Уровень социализации старшеклассников в учебной деятельности у V большей части учащихся экспериментального и контрольного классов низкий: соответственно 63,1% и 78,6% от общего числа учащихся каждого класса. В эмоционально-лотребностной сфере доминирующей потребностью в старших классах является социализация. Так как система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет «ядро мотивации жизненной активности» [139, с.25], мы для выяснения ценностных предпочтений современных старшеклассников применили методику М.Рокича «Ценностные ориентации» [139]. Проведенное исследование показало доминирование блока «ценности социализации личности старшеклассника» 27,4% от общего числа испытуемых. Для исследования приоритетных сфер социализации старшеклассников мы использовали методику незавершенных предложений. Выбор данной методики |
каждый компонент этого качества может проявляться (и проявляется) индивидуально. Поэтому группировать учащихся класса по степени развития самоутверждения вучебной деятельности нелегко, поскольку каждый уровень еев“чистом" идеальном виде,каки темпераментчеловека,представлен нетак уж часто. Тем не менее стратегия обучения, ориентированная на развитие личности, побуждает сегодня творчески работающего учителя по возможности вести для себя такую дифференциацию. Это позволяет держать постоянно в поле зрения те стороны личности, которые "западают", целенаправленно их развивать. Эффективнее этот процесс протекает у учителей с демократичным стилем педагогической деятельности, когда образовательный процессе проходит как двусторонняя активность как учителя, так и ученика. И хотя в классе,разумеется, далеко не каждый может подняться до высокого уровня, но существенно продвинуться в чем-либо может некаждый, еслиусилияучителя помножены наусилиясамого ученика. По результатам диагностического этапа были сделаны следующие предварительные выводы: Уровень самоутверждения подростков в учебной деятельности у большей части учащихся экспериментального и контрольного классов низкий: соответственно 58,6% и 52,3% от общего числа учащихся каждого класса. В эмоционально-потребностной сфере доминирующей потребностью в подростковом возрасте является самоутверждение. Так как система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет "ядро мотивации жизненной активности" [139, с.25], мы для выяснения ценностных предпочтений современных подростков применили методику М.Рокича "Ценностные ориентации" [139].Проведенное исследование показалодоминирование . Для исследования приоритетных сфер самоутверждения подростков мы использовали методику незавершенных предложений. Выбор данной методики обусловлен тем, что предлагаемые испытуемым начала предложений давали как бы "голую" интенцию (мне нравится..., по моему 97 |