|
91 география, биология и др.) в одни и те же термины, учитель показывает детям, что многогранный мир, который они воспринимают, описывается разными * науками по-разному. Поэтому их знания о мире должны «окультуриваться» с позиции той или иной науки. Например, в понятие «движение» математика и физика вкладывают различное содержание, но при этом не разрушается то общее понимание движения, которое сложилось в субъектном опыте каждого ученика. Учитель должен пояснить, что термин «движение» в математике имеет одно содержание, а в физике другое. Этим разным содержанием ученик должен овладеть. Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует от v учителя специальной подготовки: не просто изложение своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока. В этих условиях меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Учитель постоянно обращается к классу с вопросами типа: что вы знаете об этом; какие признаки, свойства могли бы выделить (назвать, перечислить и т.и.), где они, по вашему мнению, могут использованы; с какими из них вы уже встречались и т.п. При этом для активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов желательно использовать определенные подсказки. Приведем некоторые из них. Побуждение. Педагог обращается к ученику с краткими, нейтральными, общего плана высказываниями, стимулирующими его свободно высказывать свои соображения по проблеме: «Да?... Так, это понятно, и... Чуть-чуть подробнее, пожалуйста... А в чем?... Очень интересно, продолжай-продолжай...». j Выяснение. Этот метод предполагает обращение к ученику для конкретизации его позиции, точки зрения: «Уточни, пожалуйста... Как это можно выразить поточнее?.. Не повторишь ли эту мысль?.. Опиши (расскажи) это |
излагаемому учителем содержанию. Такие уроки проводятся как своеобразные уроки-"открытия", гдеученик работает сличностно значимым для него содержанием, а учитель показывает ему, как он может работать с этим содержанием на различном материале в системе различных научных знаний. Подобные уроки можно проводить по всем учебным предметам, выделяя для анализа такие понятия, которые наполняются разным содержанием в зависимости от того, с позиции какой науки они будут рассматриваться (например, движение, развитие, масса, сфера и т.п.). Обозначая различное содержание, которое вкладывает та или иная учебная дисциплина (физика, география, биология и др.) в одни и те же термины, учитель показывает детям, что многогранный мир, который они воспринимают, описывается разными науками по-разному. Поэтому их знания о мире должны "окультуриваться” с позиции той или иной науки. Например, в понятие "движение" математика и физика вкладывают различное содержание, но при этом не разрушается то общее понимание движения, которое сложилось всубъектном опыте каждогоученика. Учитель должен пояснить, что термин "движение" в математике имеет одно содержание, а в физике другое. Этим разным содержанием ученик должен овладеть. Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует от учителя специальной подготовки: не просто изложение своего предмета, а анализатого содержания, которым располагаютученики по теме урока. В этих условиях меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Учитель постоянно обращается к классу с вопросами типа: что вы знаете об этом; какие признаки, свойства могли бы выделить (назвать, перечислить и т.п.), где они, по вашему 105 мнению, могут использованы; скакими изних вы уже встречались ит.п. При этом для активизации интеллектуальной деятельности подростков желательно использовать определенные подсказки. Приведем некоторые из них. Побуждение. Педагог обращается к ученику с краткими, нейтральными, общего плана высказываниями, стимулирующими его свободно высказывать свои соображения по проблеме: 11Да?... Так, это понятно, и... Чуть-чуть подробнее, пожалуйста... А в чем?... Очень интересно, продолжай-продолжай..." Выяснение. Этот метод предполагает обращение к ученику для конкретизации его позиции, точки зрения: "Уточни, пожалуйста...Как это можно выразить поточнее?.. Не повторишь ли эту мысль?.. Опиши (расскажи)этоподробнее... Это все,чтоты хотел сказать?..." Перефразирование. Это формулировка суждения ученика в иной форме или с нужным учителю акцентом. Обычно она начинается с фраз: "Итак, по твоему... правильно ли я понимаю тебя, что ты полагаешь... Другими словами, ты утверждаешь, что... Я понял твою мысль так, что ты рассчитываешь.. Отражение чувств. В этой ситуации педагог резонно, лаконично и как можно точнее вербально фиксирует чувства и эмоциональное состояние ребенка: "Я вижу, что у тебя это не получается.. Ты не любишь это делать... (считать, например)... Понимаю тебя... Да, тебе это не нравится, и что же тогдаможно предпринять? ...Ты совершенно напрасно расстроился..." Резюмирование. Это краткое изложение, подытоживание основных идей ученика: "Значит, проблема заключается в... Получается, что трудность-то совсем вдругом... Итак, всеупирается в..." -Поиск места затруднения. Акцентирование внимания учащихся на тех местах рассуждения, решения, доказательства, которые не подчиняются общей закономерности: "В каком месте не получается?.. Что тебе мешает продолжать?.. Как снять это затруднение?... Какие пути тебе известны 106 |