|
94 отвлекасмость, утомляемость); уровень познавательной и практической самостоятельности и активности; ■I темп продвижения (быстрый, средний, слабый); отношение к учению (положительное, безразличное, негативное); наличие и характер познавательных интересов (аморфные, стереотипные, широкие); уровень волевого развития (высокий, средний, низкий) и т.д. [73, с.114]. Проведенный нами опрос учителей свидетельствует о том, что именно этот элемент нашей технологии вызывает наибольшие затруднения, так как, по мнению многих из них наиболее актуальным и сложным в работе современного учителя является осуществление индивидуального подхода к учащимся, учет и у развитие потенциальных возможностей каждого. К сожалению, массовая практика обучения, по-прежнему преобладающая на сегодняшний день, не дает возможности для всестороннего изучения и учета индивидуальных особенностей личности. Вследствие этого мы полагаем более целесообразным вместо индивидуального подхода к учащимся в обучении ввести принцип индивидуализации учебной работы. Это означает разработку системы индивидуализированной самостоятельной работы, что является наиболее приемлемым для исследуемого возраста, как средство X формирования познавательной активности и самостоятельности. Так, в качестве стимулов для одних старшеклассников выступают индивидуальные задания повышенной трудности, дополнительные источники приобретенных знаний, использование интересов, склонностей к различным областям знаний; для других неизменно доброжелательное общение, индивидуальная помощь в случае затруднения, привлечение к работе с приборами, моделями, картами и т.д. В дидактических и методических исследованиях нет единого, общепринятого определения самостоятельной работы. Одна из высказанных К точек зрения состоит в том, что самостоятельная работа это вид учебной деятельности, при котором учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальные, групповые или фронтальные учебные задания. |
деятельности ниже своих возможностей, а для слабоуспевающих учеников даже эти задания часто оказываются непосильными. Индивидуальный подход снимает проблему несоответствия содержания, характера, степени трудности задания, ориентированного на средний уровень подготовленности учащихся и реальных возможностей каждого из них. Для этого учитель должен учитывать такие индивидуальные различия, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности, как: характер протекания мыслительных процессов (гибкость ума или его стереотипность, быстрота или вялость установления связей, наличие или отсутствие собственного отношения к изучаемому, критичность и т.д); уровень знаний и умений (полнота, глубина, их действенность); работоспособность (возможность совершать деятельность длительно, степень ее интенсивности, легкость или затрудненность протекания, отвлекаемость, утомляемость); уровень познавательной и практической самостоятельности и активности; темп продвижения (быстрый, средний, слабый); отношение к учению (положительное, безразличное, негативное); наличие и характер познавательных интересов (аморфные, стереотипные, широкие); уровень волевого развития (высокий, средний, низкий) и т.д. [73, с.114]. Проведенный нами опрос учителей свидетельствует о том, что именно этот элемент нашей технологии вызывает наибольшие затруднения, так как, по мнению многих из них наиболее актуальным и сложным в работе современного учителя является осуществление индивидуального подхода к учащимся, учет и развитие потенциальных возможностей каждого. К сожалению, массовая практика обучения, по-прежнему преобладающая на сегодняшний день, не дает возможности для 108 всестороннего изучения и учета индивидуальных особенностей личности. Вследствие этого мы полагаем более целесообразным вместо индивидуального подхода к учащимся в обучении ввести принцип индивидуализации учебной работы. Это означает разработку системы индивидуализированной самостоятельной работы , что является наиболее приемлемым для исследуемого возраста, как средство формирования познавательной активности и самостоятельности. Так, в качестве стимулов для одних подростков выступают индивидуальные задания повышенной трудности, дополнительные источники приобретенных знаний, использование интересов, склонностей к различными областям знаний; для других — неизменно доброжелательное общение, индивидуальная помощь в случае затруднения, привлечение к работе с приборами, моделями, картами и т.д. В дидактических и методических исследованиях нет единого, общепринятого определения самостоятельной работы. Одна из высказанных точек зрения состоит в том, что самостоятельная работа это вид учебной деятельности, при котором учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальные, групповые или фронтальные учебные задания. Согласно другой, самостоятельная работа —это дидактическое средство обучения, форма организации учебной, познавательной деятельности школьников. На наш взгляд, для определения сущности самостоятельной работы крайне важно выяснение того, что, собственно, следует считать самостоятельным. В широком понимании любая деятельность учащегося (в том числе слушание объяснения учителя, чтение учебника, ответ на любой вопрос) индивидуальная и в этом смысле самостоятельна. Однако, мы связываем термин "самостоятельная работа" с особым образом организованной деятельностью, самодеятельностью учащихся. Самодеятельность подростка выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, 109 |