|
95 Согласно другой, самостоятельная работа это дидактическое средство обучения, форма организации учебной, познавательной деятельности школьников. На наш взгляд, для определения сущности самостоятельной работы крайне важно выяснение того, что, собственно, следует считать самостоятельным. В широком понимании любая деятельность учащегося (в том числе слушание объяснения учителя, чтение учебника, ответ на любой вопрос) индивидуальная и в этом смысле самостоятельна. Однако, мы связываем термин «самостоятельная работа» с особым образом организованной деятельностью, самодеятельностью учащихся. г Самодеятельность старшеклассника выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она характеризуется известной критичностью ума, способностью высказать собственную точку зрения. Исходя их вышеизложенного, стержнем самостоятельной работы мы считаем продуктивную деятельность старшеклассника, в ходе которой он преобразует известную информацию, добывает новые знания и умения, решает творческие задачи. X С точки зрения организационной признаками самостоятельно работы являются: наличие цели самостоятельной работы; наличие конкретного задания; четкое определение формы выражения результата (устная, письменная, практическая); определение формы проверки результата самостоятельной работы; обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание. ^ Место и объем самостоятельной работы учащихся старших классов на уроке зависят от разных факторов. Один из наиболее существенных характер изучаемого материала. В исследованиях, под руководством И.Т.Огородникова, с |
всестороннего изучения и учета индивидуальных особенностей личности. Вследствие этого мы полагаем более целесообразным вместо индивидуального подхода к учащимся в обучении ввести принцип индивидуализации учебной работы. Это означает разработку системы индивидуализированной самостоятельной работы , что является наиболее приемлемым для исследуемого возраста, как средство формирования познавательной активности и самостоятельности. Так, в качестве стимулов для одних подростков выступают индивидуальные задания повышенной трудности, дополнительные источники приобретенных знаний, использование интересов, склонностей к различными областям знаний; для других — неизменно доброжелательное общение, индивидуальная помощь в случае затруднения, привлечение к работе с приборами, моделями, картами и т.д. В дидактических и методических исследованиях нет единого, общепринятого определения самостоятельной работы. Одна из высказанных точек зрения состоит в том, что самостоятельная работа это вид учебной деятельности, при котором учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальные, групповые или фронтальные учебные задания. Согласно другой, самостоятельная работа —это дидактическое средство обучения, форма организации учебной, познавательной деятельности школьников. На наш взгляд, для определения сущности самостоятельной работы крайне важно выяснение того, что, собственно, следует считать самостоятельным. В широком понимании любая деятельность учащегося (в том числе слушание объяснения учителя, чтение учебника, ответ на любой вопрос) индивидуальная и в этом смысле самостоятельна. Однако, мы связываем термин "самостоятельная работа" с особым образом организованной деятельностью, самодеятельностью учащихся. Самодеятельность подростка выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, 109 видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она характеризуется известной критичностью ума, способностью высказать собственную точку зрения. Исходя их вышеизложенного, стержнем самостоятельной работы мы считаем продуктивную деятельность подростка, в ходе которой он преобразует известную информацию, добывает новые знания и умения, решает творческие задачи. С точки зрения организационной признаками самостоятельно работы являются: наличие цели самостоятельной работы; наличие конкретного задания; четкое определение формы выражения результата (устная, письменная, практическая); определение формы проверки результата самостоятельной работы; обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание. Место и объем самостоятельной работы учащихся на уроке зависят от разных факторов. Один из наиболее существенных — характер изучаемого материала. В исследованиях, под руководством И.Т.Огородникова, с учетом этого фактора, определены различные сочетания деятельности учителя и самостоятельной деятельности учащихся. Представим их в виде таблицы №11: Таблица №11 110 Сочетания деятельности учителя и самостоятельной деятельности учащихся Материал Деятельность учителя Деятельность учащихся Новый, объемный, трудный Излагает весь материал Самостоятельно закрепляют его Средней трудности, требует лишь введения, разъяснения отдельных позиций Излагает основные вопросы Самостоятельно прорабатывают остальной материал |